心理在平时的教育教学实践中，经常听到或看到以下一些情景：某个平时很胆小的孩子竟然和四五个学生一起去砸教室的玻璃窗；犯了错误后在老师面前说的第一句话“××也做的”，等等。这些表现，究其原因，是学生的“去个性化心理”使然。
　　所谓“去个性化”指个体在群体中或与群体一起从事某种活动时，个体对群体的认同或以群体自居，使个体溶化于群体之中，从而失去情感。与这种“去个性化”相联系的是,个体似乎失去了作为个体的约束力，在群体的保护下，做出违反他们在社会情境中常遵守的社会准则的事，表现出非正常的行事倾向。它不利于个体自我意识，责任心的增强，以及独立性的发挥，有碍个体社会的发展，不利于积极的，正确的群体规范的形成。造成学生“去个性化”心理产生的原因，有来自外部和自身内部二方面，外部的即群体的，如群体成员的匿名性，责任分散，情绪的激发水平，情境不明确时的新奇感等；内部的即是自身性格弱点，如依赖性、自卑感、缺乏责任心等。因此，在克服这一心理时,必须做到“标本”兼治：加强学生群体管理，提高自我意识、培养良好性格。
　　一、 形成积极的群体规范，控制学生个体的消极行为。
　　群体规范是群体所确立的,约束成员必须遵守的种种行为标准或准则,它的作用是一种心理上的压力，会使身居群体中的个体不管认同或不认同，都会使自己的行为表现为一种自愿的形式，比规章制度等外界压力对行为的控制来的有效。因此，良好的群体规范有助于控制“去个性化心理”驱使下的消极行为。教师必须及时调整群体规范的内容，营造正确的舆论导向，树立好的榜样，引导个体选择正确的模仿偶像，及时改变有倾向性的消极行为，强化正确行为。让个体的言行植根于优良的群体规范沃土中，开出美丽的花朵。
　　二、 改变学生在群体中的地位，增强角色意识。
　　在群体中，每个成员都扮演着一定的角色，处于一定的地位，都必须按照角色的规定行动，自觉地维护群体的利益。由于角色、地位的不同，他们对群体的依赖、贡献也有所不同。因此教师要鼓励学生在群体中加强交往，强化角色的主体意识，在与他人比较和评价他人的过程中，学会认识自己、评价自己，从而更好地调整自己的目标与行为，以提高个体在群体中的地位增强个体的责任心，摆脱群体责任分散对其消极行为的诱惑。
　　三、 加强“知行统一”，促进个体社会化。
　　良好的群体规范要内化为学生自身的价值标准和行为准则，必须通过不断实践进行强化。帮助学生掌握正确的处事方法，加强行为的目的性、计划性，避免行动的盲目性、冲动性。提供实践的机会，对学生的正确行为及时肯定鼓励，形成正确的价值观、事非观，不以客观环境的变化而改变自己的立场、言行。
　　四、 提高自我意识，克服不良性格。
　　首先要帮助学生正确评价自己,切不可因自己的某些不如人而处处觉得低人一等,事事跟在别人后面，人云亦云，其次要帮助学生正确表现自己，多让他们从事力所能及、把握较大的事情，使学生通过在小的成功中表现自己来确立自信心，逐渐摆脱群体的掩护。
　　“去个性化心理”是群体中成员普遍具有的一种心理，既可能导致消极行为，也可导致建设性、创造性行为，必须利用群体动力为我所用。