牛年伊始，我就细读了《现代社会心理学》，感受颇深，比起大学师范课程里的教育心理学，它的研究对象更广些，分析事物更透彻些，学习到了教育以外的心理知识，但又似乎所有理论又都能跟教育扯上些关系。比如有一章曾提及，“挫折与人的需要和动机有密切的关系，其产生与发展，离不开需要与动机”，由此我立即联想到了如果在今后的班主任工作中碰到一些遇挫折学生的案例该如何处理呢，原来可以分析下对方的需要和动机，然后再做些心理辅导等。同样的，如果是自己在今后的教学工作中遇到了挫折，是不是先该审视下自己，把自己放回起点的位置上，看看挫折到底从哪来，然后思考如何解决。

不错，我看此书的方法就是由以上两个角度出发，不时地从学生和自己两大方面思考我究竟可以从《现代社会心理学》中学习到些什么。

第二编第六章性别角色差异心理中提到一个颇令我感兴趣的案例，如下：

教师普遍认为拥有男性特征姓名的学生（如王健）是个成绩优良、学习方法正确、能力强、聪明好学、知识面广并且具有很强发展潜力的孩子；而教师却倾向于认为拥有女性特征姓名的学生（如王蕾）学习方法不佳、能力不强、不聪明，爱看课外书耽误了学习。只是在学习用功程度上，大多数教师会认为“王蕾”比“王健”用功。

原来这是仅仅根据所给名字中潜在的、或者说人为附会的男女不同的性别信息。

不论是自己的学校求学经历或是在如今的教育岗位上，我都不得不否认此书上的这一现象是普遍存在的：

教师心目中的“乖学生”往往具有守秩序、服从、以来等特质，而这些特质正为女生所有。但乖学生却不太受老师注意，反而是男生因更多表现不守规范而受到师长特别的关注。

不难发现，随着年级的升高，男生在课堂上的参与度也相应提高。男生会抢答教师的问题而较少受到教师和同学的责备，而当女生抢答问题时，教师通常批评她们要注意适当的行为习惯，因此女生通常安静地举手等待教师点名才回答问题。教师与男生的互动是集中、亲切、自然的，属于“自然焦点型互动”；而与女生的互动表面上都很礼貌、亲切，但双方在内心中却都有些小心翼翼，都在礼貌地相互规避，属于“礼貌规避型”。

所以看到这一篇章时，我不时的提醒自己，尽量避免许多在这样的潜意识下由偏见所引发的不妥行为。

然而，我们关注学生的心理健康较多，而忽视了教师群体的心理健康。其实，教师的心理健康是学生心理健康的前提和保障。应将积极心理学的因素注入到教师的心理健康中，让每一位教师都关注自己和他人的积极面，挖掘出自身的优势和美德，肯定这些美德。

所以我也同样关注自身的心理健康，读了此书后收获也是颇丰，比如我目前所困惑的问题，如何适应不同的社会角色等等，由第四编第十一章人际交往篇中得知，原来社会角色的不同会造成交往的障碍。如果在家庭中父母不是以平等的态度对待子女，而总是喜欢用教训人的口吻与子女说话，那么子女与父母就会产生隔阂，导致家庭中人际交往的障碍。而师生间的交往会因为年龄的差异而导致沟通的困难。由于社会的不断发展和变迁，造成青年人和年长的人在思想观念上存在某些差异，产生所谓“代沟”问题。

在我心目中，梅园中学虽小，但我始终相信这个团体是个能很好发挥团体力量的集体，为什么这么说呢？

社会心理学家经过研究发现，一个团体的力量大小并非决定于该团体成员数量之多少或财物之多寡，而是决定于团体内人与人心理上的关系如何。团体内部的人际关系以及下属团体的组织与活动对于其总体本身有很大作用，要么是增强作用，要么是破坏作用。如果团体内人与人之间心理上十分融洽、亲密，个个下属团体组织严密，活动开展得好，这样就能支持与帮助它的总体发挥其力量，增强威信。

所以，从教师间的融洽、亲密就可以断定我校将会发挥其巨大潜力，我坚信并为之奋斗！

教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。当然，社会的力量也是举足轻重的。而获得来自社会的支持和认可，首先应获得来自家长的支持和认可。学校开展心理健康教育时还必须注重与家长达成共识，打破家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念、旧框框，帮助家长建立现代的、科学的人才观，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。心理健康教育是一个教师的重要课题，它应成为我们学校教育的重要任务。所以，对我来说，在牛年初能有机会学习《现代社会心理学》犹如及时雨，且有醍醐灌顶之效。

罗丹说：我们的生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。积极心理学就是要引导教师发现自身和学生身上的美德和优势，让每一位教师都能体验到主观幸福感、生活满意感、事业快乐感、工作流畅感，拥有自尊、自信、乐观和求知激情及创造力，从而使每一位教师成为心理健康教育的主体，用自身的优势和美德去感受生活，积极工作，爱学生，教育学生。

而我，作为梅园中学的一份子，借由此书的启发，我坚信我校师生这一团体的巨大能量，并为之不懈奋斗。