学校的作用主要是把社会规范、道德的价值观以及历代所积累下来的知识、技能传授给下一代，而教师作为学校的主要成员，在学生的日常学习生活中，起着极大的影响作用，直接或间接地对学生的心理成长也起着作用。
美国心理学家J•布鲁纳曾指出：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。有谁不能想起某个特殊教师的影响呢？”“学高为师，身正为范”，自古教师就被赋予了“教书育人”的双重任务，而且，教师有事教育思想、社会观念和教育内容、教育形式的具体贯彻者、实施者和体现者。因而，在儿童社会化，色，是我们每一位教师所要努力的。
一个有威信的教师，在学生社会化过程中，能够发生很大的作用。因为学生乐于接受教师的要求，并转化为主观需要，有威信的教师对学生富有鼓动性，能够激励学生进步。例如，通过一段时间的积累，让学生制作地理小报，但是并不作为强制性要求，这样的分级要求之下，对
此外，学生还会把有威信的老师作为自己的理想榜样，自觉不自觉地在自己的言行中加以仿效。心理学研究表明，并不是任何榜样对任何学生都起同样的作用，学习榜样的效果有赖于榜样的客观特点与学习者的主观状况。从榜样来说，其优点必须胜过学习者，使学习者明确自己是为弥补缺点而去学习的；榜样的特点突出，能引起学习者的重视；榜样的权威性，使学习者产生敬仰心情；榜样的感人力量，是学习者产生爱慕、激动的情感。在女教师甚多的环境里，一位有威信的男教师，对一些男孩子的影响力要比同时任教的女教师要大，因为对于男孩子来说有能力又有男子气概的男老师，就好似他们的目标，加之对他们的关心，很容易信任并且听
当然，光有威信还不够，善于调动学生的学习动机的教师，才能更好地引领学生进入学习状态，掌握更好的学习技能，为将来融入社会做铺垫。
所谓动机，是指直接推动个体活动以达到一定目的的内部动力。个人的一切活动都是由一定的动机所引起，并指向与一定的目的。动机是个人行为的动力，是引起人们活动的直接原因，是一种内部刺激。动机的分类有很多种，而教师对于学生的学习而言，首要的就是要把握好其学习动机。
学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。学习动机反映着学生的某种需要它推动学生进行一定的学习活动以满足这种需要。学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。根据不同的特点，学习动机也可以分为不同的种类。例如，根据学习动机的内容指向可分为直接学习动机和间接学习动机。直接学习动机直接指向学习活动本身，是由对学习的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的；间接学习动机则是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映。此外，根据学习动机的来源，又可将之划分为内部动机和外部动机。学习的内部动机来源于学生自身的兴趣、爱好等，它较为持久，且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态。学习的外部动机则是由外界的诱因所决定的，它往往较为短暂，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态。
在学生的学习活动中，没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。一般来说，学习动机是学习活动的原因和出发点，学习目的是学习活动所追求的结果、归宿。也就是说，学习动机回答的是“为什么”学习的问题，而学习目的是回答“为了什么”而学习的问题。比如，“为中华崛起而读书”是学习动机。“为争取全班总分第一名而得到父母的奖赏”则是学习目的。
学习动机与学习目的是可以相互转化的。在这一阶段是学习动机的东西，在下一阶段却成了学习目的；同样，在这个阶段是学习目的的东西，到了下阶段却成了学习动机。例如，一个学生为了成为三好学生，就必须是在德、智、体、美各方面全面发展的人。这样，“成为三好学生”就成为“达到德、智、体、美各方面全面发展”这一学习目的的学习动机。然而，在一定的情况和环境下，它们又是可以互相转化的。正是由于学习动机与学习目的的相互转化、共同推进，二者贯穿于学习活动的全过程，保证学习质量，提高学习效果。
然而学习动机与学习目的关系又是错综复杂的，它们之间的关系，不是一对一的关系。往往一个学习动机，可以指向几个学习目的，例如“为中华崛起而学习”的学习动机，可指向不同的学习目的，有的目的是全班总分第一名，有的目的是得到老师或同学的赞赏，有的目的是显示自己的智慧和才华。同样，一种学习目的也可以指向几种不同的学习动机。例如，学习目的是为了上大学，而动机则不同，有的是将来会有个体面的工作，有的是有机会出国，有的是得到一个城市户口，等等。
作为一名教师，如何在建立自己的威信的同时，调度起学生的学习兴趣，并分析学生的特点与学习动机、学习目的，正确引领学生走正确的社会化之路，是我们每一位教师所需要努力的，道阻且长，然，不弃且为之也。
