——读《现代社会心理学》有感
《现代社会心理学》读下来总的感觉有些累，有些地方比较专业，另人费解。然而书中列举的很多经验和例子都是日常生活中就能感觉到的，却又是往往被忽略的，对我很有启发。
如“登门槛效应”，当同意帮一个小忙，还会同意帮一个大一点的。“门面效应”，当一个很大的要求被拒绝后，接着提出一个小一点的要求，被接受的可能性比直接提出这个小要求而被接受的可能性大得多。“好心情效应”，当信息与好心情联系在一起的时候，它们会具有更强的说服力。群体会减弱里面的个体对事件的关注程度，他们都认为别人会有所反映。我想这些对我们班主任有效开展工作，对学生进行宣传、说服教育是很有帮助的。
又如书中讲到的“皮格马利翁效应”。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则促使人们向坏的方向发展，即“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”要想使一个人发展得更好，就应该给他传递积极的期望。
说实在话，“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”这样的话语在日常生活中我也能够经常听到，通过学习《现代社会心理学》，书中的分析、举例，我觉得自己以前对它的理解带有片面性和局限性。我不禁想起曾经读到的这样一个例子：一年级有个女学生讲了一句很有趣的话。她在回答老问题“你学得怎样？”时，出乎意料地说：“我呀，学习成绩已达五分，可是老师不了解我的水平，只给三分。”以后教师改变了对这个学生的态度。她的学习成绩也就大大提高了。我想这就是教师期待效应，即“皮格马利翁效应”所产生的效果吧？
还有发明大王爱迪生小时候仅仅上小学上三个月就被开除了，理由是“智力低下”，但爱迪生的母亲坚信自己的孩子决不会是傻瓜，经常对爱迪生说：“你肯定要比别人聪明，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书，”爱迪生得到了母亲的鼓励，经过不懈努力，成为伟大的发明家，我们今天所享受的电灯、电影、录音机等都受惠于爱迪生的发明，受惠于爱迪生的母亲无意中运用“皮格马利翁效应”所产生的神奇力量。
回头想想，我们教师在平时的教育教学过程中也经常鼓励后进学生，实际上就是在不知不觉中运用“皮格马利翁效应”来帮助后进学生，那么有意识的运用“皮格马利翁效应”，我想在学校教育、教学中定会表现得更加明显。
2008学年新接手的七（3）班，我选择了数学从未及格过两位男生：邵光毅和丁佳宁。这两位学生在学习数学上思维相当混乱，特别是丁佳宁同学对考试有严重的恐惧症，根据家长介绍，小学时孩子每到考试时就会感到身体不适，请病假不参加考试。我在教学中进行了一点实践。
当邵光毅同学花半个小时才订正出一道数学计算题目时，我非常冷静，没有因为着急而发威：如尖刻的言语、对学生个性作尖锐的绝对性评价、令人厌烦的斥责等等。而是表扬他锲而不舍的精神，并且鼓励他只要能够坚持不懈地努力下去，肯定能够取得进步。不仅如此，还用它来继续做文章，给孩子的家长写信，在信中表扬孩子在学习数学上锲而不舍的精神等等。孩子比以前上课专心了，作业认真了。
当丁佳宁同学订正时，单独去括号法则会做，但因着急跳步骤而符号弄错时，我同样没有因为恨铁不成钢而发威：如尖刻的言语、对学生个性作尖锐的绝对性评价、令人厌烦的斥责等等。而是表扬他思路比以前清楚，希望他不跳步骤规范解题，如果不跳步骤就会提高计算的准确率。当家庭作业中一道题目他爸爸辅导
在2008年11月的期中考试中，他们两人刚好均得60分。在一般人眼里，60分根本不算什么，但对他们却意义非凡，更重要的是增强了学习数学的信心和兴趣。在2009年1月的期末考试中，邵光毅同学得了64分，丁佳宁同学得了47分。当我找丁佳宁同学谈话时，他有些不甘心，自己觉得不及格是不应该的，几道计算题目的失误让他耿耿于怀。放在以前别说敢说这样的话，就连参加考试都觉得害怕。正是教师对学生的期待，才使学生产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。
事实证明，受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步。“皮格玛利翁效应”给我这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种支持的连续性。
每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。因此在我们的家庭教育中、学校教育中，父母、老师如果能灵活运用“皮格马利翁效应”，必将收益无穷。
