在初中低年级的英语课堂教学活动中，为了增强学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，老师经常会设计很多活动，一会儿是小品表演，一会儿又是观点陈述；一会儿是对子活动，一会儿又是小组活动……整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。但在这种课堂教学中，教师究竟教给了学生什么，学生能够收获什么，这不得不引起我们的思考。以下是个人的点滴之间：
一、教学设计理论思考
要实施有效的英语课堂教学，在教学设计过程中，教师要做以下准备：
1、了解支持编写所用教材的教学理论，把握教材的编写意图，确定教学目标。例如：本市所用的牛津英语教材是在采用话题、任务相结合的教学方法的基础上，设计“任务型”活动，每个模块以话题为核心组织和安排听、说、读、写的活动。因此教师在设计不同层次的练习时，应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。
2、教学设计要考虑学生的因素。教师应该了解学生的实际水平，他们在一节课中能接受多少，才能完成每个模块的整体教学目标。本节课的教学对象是本校七年级一班的学生。他们中一半以上是外来务工人员同住子女，上海生源中有相当一部分在小学时英语基础相当薄弱，但同时班级中又有年级的佼佼者，经过中学一年的学习，他们的语言能力差异更大，形成了异常明显的两极分化现象。经过同学的努力和老师的帮助，班级整体英语水平有所提升。分析其原因，主要有两方面：一是平时班主任重视班级学风建设，在同学中大力倡导“一帮一、结对子”的互助活动；二是老师在教学中采取分层要求的策略，有效地帮助了所有同学在原来基础上有所进步。
3、教师应认真研读英语课程标准，以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，在全面、系统思考的基础上科学地确定教学设计。课堂设计的方法可以有很多，我分析了学生和教材情况后，决定在本堂课中采用任务驱动型的教学方法，把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，这样可以将学生在课堂中学到的语言与他们在今后日常生活中所要用到的语言结合起来。学生可以通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使自身的综合语言运用能力得到发展。这一方法可以有效提高学生对于学习的兴趣，有效调动学生学习的积极性。
4、教师在制定教学设计时要考虑目标是否体现层次性，是否能调动学生的兴趣和学习积极性，是否能提高学生的思维水平与技能，是否能反映学生学习结果。这样的教学目标才是具体明确和可以检测的。教师要在分析学生和学习任务的基础之上确定符合学生需要的教学目标，使学生都能明确自己的学习任务。在具体的教学安排中，我首先以“What do you know about signs? Can you use signs to solve problems?”导人新课，为学生创造轻松愉快的学习气氛，激发学生的好奇心，为学习新课打下伏笔。接着通过What do you think of signs?这个开放性的问题来启发学生的思维，各层次学生的回答可从简单到复杂，以培养灵活运用所学知识的能力。课堂教学成为一个建立目标、导向目标、评价目标、调整优化目标的过程，不断把“现有状态”转化为“预期状态”的过程。
二、教学设计要整合教材内容与教学内容
根据新课程标准的要求，教学设计在注重传授语言知识的同时，更要注重学生语言能力和积极情感态度、学习策略的培养，教学内容应体现学生从掌握语言知识到初步运用语言技能的自主建构的过程。在教学设计时，教师要注重给予学生必要的认知帮助，扩展和更新信息资源；用有意义的情景来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的路径，引导学生在解决问题的过程中活化体验知识进而理解语言的意义，提高判断、选择、实践的能力。教师教学活动的出发点和归结点就是寻找教学内容与学生学习、情感体验的最佳结合。教师在教学内容设计时，要注意开发和利用课程资源，科学地处理好教材与课外材料的关系，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材”，从而提高教学的有效性。本节课是牛津英语7AUnit 7的第三课时。学生在第一、二课时已经学习了常见标志的四种类型及其功能以及如何运用情态动词或There be句型准确地描述每种标志的含义。本课时课本内容为常见标志的各种不同使用场合，这一内容学生并不陌生，在
三、教学的预设与课堂的生成效果需要教师良好的教学素养和灵活的课堂应变能力。
教学过程中有很多情况和因素是无法事先“设定”的，课堂上教师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教育教学内容，新课程的教学设计是教师在充分分析课程教学目标及学生的认知水平、现实情境的基础上，实施学生习得课程的过程。因此，它应是一个动态的、开放的系统方案。教师对教学的设计要像绘画一样“留白”，留有一定的“余地”，既为自己的“教”，更为学生的“学”，以便教师适时调整策略，满足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的有效性。
新课程所提倡的教学设计不只是关注知识的传授，更应关注学生的学习过程和情感体验的过程；不应“以教论学”，而应是“以学论教”；不应是模式化和程式化的，而应是个性化和多样化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的；教学过程不应是封闭、抽象的，而应是开放的、具体的；不应是学生为教学设计服务，而应是教学设计为学生的学习服务。在制定教学策略的过程中，教师应更多地关注教学总体的、大致的思路和目标；关注学生学习的不同实际层次；关注教学过程中可能遇到的新情况、解决的新办法、新方案、新机智；关注交往学习过程中的调控手段、反馈机能的运用；关注教学情境要素的有机整合。要以学生思维发展的过程和变化的可能为主线，以师生合作互动、多向信息交流传递、多种因素协调组合、多样方案适时调整和开放性意义构建为基本的方式，以朝着理想的发展目标进行探索为归宿。教师考虑更多的不应是自己如何严格地实施教学设计方案，而是这个方案如何更好地适应学生的学习；不是教师的施教行为的展示，而应是学生学习行为、学习资源如何得到有效的开发、组合与优化；教学结果不应评价教师是否如期完成了教学任务，而是应评价学生是否有所收获。
教学设计是一门功课，值得我们一直去尝试、发现、反思和调整；教学设计更是一件艺术品，需要我们不断去完善。
