曾有一个问题，很简单，却也难倒了许多人，这个问题最通俗却又最发人深省……这就是华东
其实这个问题是没有答案的。而学生之所以这么回答，是因为他们已经习惯了所有问题都是有标准答案的。笑话虽出在学生身上，但根子却在教育身上，这教育的有效性如何体现呢？在全上海甚至全国课程改革热闹非凡的今天，在倡导“人人都能获得良好教育”的今天，课堂教学的有效性显得尤为重要，但什么样的课堂教学是有效的呢？
教育部课程改革专家组核心成员余文森 教授从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 其实他说的都是定性的标准，而现在我们大部分老师，特别是主课教师面临是定量的评价，比如说及格率、优良率，均分等等，所以我们更会关注自己课堂教学的有效性，会更关注我的这节课学生都学到了多少，掌握了多少？一段时间的观察和思考，我觉得我们的课堂教学多多少少在不同程度上都存在着下面几个问题：
1、情境创设的低效化
曾有位教师在教学《乘法分配律》时，创设出一个这样的情境：爸爸和妈妈都爱我，就是爸爸爱我，妈妈也爱我，然后引出a(b+c)=ab+ac。如果不是老师自己讲出了教学内容，学生是很难联想到乘法分配律上去的。课堂上的情境创设是服务于教学的，而这种牵强附会的情境创设，并没有多大的实际意义。其教学效率可想而知。
《课程标准》指出：“教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。随着课程改革的不断深入，课堂有了新的变化，特别是我们理科课堂，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。然而在教学时，有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。这样，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
2、课堂提问的无效化
如有位老师在教学《乘法的初步认识》时，课伊始便出示了一个十分漂亮的课件的情景图──“快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问：
师：看了这幅图，你有什么发现？
生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。
生2：我发现天上的白云在飘动！
生3：我发现小鸟在表演节目。
……
7～8分钟过去了，学生还意犹未尽，还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，这样的课堂提问是没有效率可言的……
事实上不少教师由于没有精心准备教案，所提问题有很大的随意性，指向性不清、目的性不强，以致于提出的问题或空泛笼统、或较难，或学生根本就无从回答，造成学生接受困难，无法达到预期的效果。出现上述尴尬的场面，也就不足为怪了。
课堂提问是课堂教学的重要手段之一，恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果，能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂的教学效率。
提问启发，把握时机最重要。提问难度要巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。
3、合作探究的形式化
如今，合作学习似乎成了课改的代名词,几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对学生如何开展合作与交流缺乏指导，流于形式，这种“形式至上”的课堂演绎，使合作学习遗失了“价值引领”，造成徒有虚表的热闹。这样的合作学习，场面看似“热热闹闹”，但结果只是“蜻蜓点水”。表面上过程热热闹闹，其实质是低效的，甚至是无效。
合作学习是《课程标准》所倡导的重要学习方式，它有力地挑战了教师的“满堂”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会，“众人拾柴火焰高”，注重培养学生的合作意识，让他们在学习、生活中学会合作是非常必要的。强调学生自主性的教学实践中，并不能漠视教师的有效引导，不能忽视教师也是“学生学习的组织者、引导者与合作者”。当学生在合作学习过程中偏离目标、游离文本、脱离本质时，教师就得“该出手时就出手”，引导矫正偏差、纠正错误、更正策略，引领他们进行更深层次的感悟、体验和建构。
4、课堂评价的泛滥化
置身于当今的课堂，教师说的“你真聪明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不绝于耳。教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。即使学生答对了一道很简单的计算题，教师也会不失时机地夸奖“你真棒！
但是“糖吃多了也腻人”。虽然每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。
有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。需要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。
首先，评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及时地给予评价。
其次，引导生生互动的评价：在传统的课堂中，评价是教师的“专利”，学生很少有自主评价的机会，在新课改中，教师学会“让权”给学生。课堂上引入师生之间，生生之间的评价机制，是课改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分的有效。
要提高课堂教学的有效性，切实地如何着手去做？也就是如何去操作？个人有三点建议，希望能为大家提供有价值的借鉴：
第一， 当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；
第二， 要采取有针对性的措施；
第三， 从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神，希望我们能在自己学生身上看到通过我们的课堂教学活动沉淀下来的有助于他们终生发展的思维方式和精神，这就是最有效的课堂。
