增加体验性和实践性
―――科学课的教学感悟
从学生的实际学习情况出发，增加体验性和实践性训练，重视对学生探究和研究能力的培养，是科学课的教学的重要环节。因为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾过程，另一方面也是学生发挥聪明才智，培养各种技能形成独特个性与涌现创新成果的过程。
例如，在学习“显微镜”的内容时，对大部分民工子女来说，他们中的很多人都是第一次见到和使用，心情激动，急于观察细胞结构的愿望十分强烈。我及时抓住学生自发的兴趣，打破常规的“讲”“练”“演”程序，让学生两人一台显微镜，提供一些动植物装片，给出一定的时间，让他们先进行操作和观察。以满足其好奇心，燃放智慧的火花。自己则随时记录他们操作中实况。如：有的学生强调：“老师，我看见细胞了”，而对显微镜的结构，观察方法，操作步骤不了解；有的会观察和操作，但不能将试验过程进行记录和描述；还有出现操作错误，压碎装片的情况及观查时的喧闹声。。。这些看似无序，其实是学生自主学习的情感得到升华。他们在“动手”，也在“动脑”。“做”的过程中，掌握科学的学习方法。我采取先满足欲望，暴露矛盾和问题，而后再讲解构造和原理，边演示操作方法和步骤，学生边听边看边记录，回归到有序的教学环境中，总结经验，找出不足，学有所获。
在此自己关注了学生的学习过程，而学生则体验、感悟、丰富了学习经验，达到知识的传承，能力的发展，积极的感情的和谐统一。有了这样的学习体验和实践，接下来学生动手制作“洋葱”“美人蕉”“西红柿”等植物零时装片时，就知道先预习做到心中有数不盲目（知道试验目的，内容及注意事项），再动手操作要规范，学会观查要专注，发现问题要钻研，并且学会了质疑。如：“老师，在制作临时装片时，为什么先“盖片”后“染色”？先“染”后“盖”行吗？”此时，我就有意引导他们去探索，两人一组，按不同方法各做一个临时装片进行观查对照。得出先“盖”后“染”效果好（其实也是为以后发现染色体的教学埋下伏笔）。学生轻松地掌握了洋葱表皮零时装片制作步骤：净片→滴水→取材→展平→盖片→染色→滴液→观察的道理。
教学中自己的主导地位也得到体现。一是做到了试验中有目的、有计划的程序控制。依据教材中试验的目标要求层次，及学生认识规律和单位时间内的接受能力，适当控制信息量，注意分散操作难度，防止单位时间内的信息密度大，使学生难以消化和吸收。二是结果控制，为了最大限度最大范围的对实验结果进行调控，因此对每个实验，我都坚持首先把重点难点提前告诉学生，让学生在课前预习时，有明确的目的，有思考的内容，有议论的话题。并把参与课外兴趣小组的同学培养成小骨干，从而为试验课上减少盲目性，为顺利完成教学内容奠定了基础。对每个试验我还坚持可以允许各试验小组在结果上出现一定的偏差，但试验步骤非经允许不得更改（探究性试验除外）。当学生在试验过程中出现了一些错误操作并且会影响试验结论时，注意引导学生分析原因找到补救的办法，以防学生一错再错，偏离正确的方向，影响对试验结果的分析，形成相关知识的错误定势。
总之，增加体验性和实践性的教学，能够充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，将科学知识与技能、科学态度、情感与价值观、过程、方法与能力进行整合和滲透，养成良好的科学素养。
冯和平
