预习是学好历史的重要环节
王潇彬
现行的初中历史新教材容量大，知识面宽，对学生的论证分析能力、概括总结能力和比较评价能力等都提出了更高的要求。然而历史教学中却又存在着课时少、时间紧、内容多、任务重的现象。老师认为有许多问题要讲，时间不够；不讲，又怕学生掌握不了。学生则普遍认为历史课内容繁多，难度大，要记忆，大部分学生在学习历史时只能是被动地接受知识点，教师疲于讲课，学生缺乏兴趣，从而严重影响了教学效果。
我认为解决上述矛盾的方法之一就是抓好课前预习这一重要环节。
一、历史学科课前预习的好处
做好历史学科的课前预习，好处很多：①能够培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性。②预习中发现问题，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课效果。③经过预习，对课文有了初步了解，在课堂上就有更多的时间对教师讲授的内容进行思考、消化，有利于深入了解课文内容，当堂巩固，加强记忆。④有利于深化课堂教学改革，使教与学更好地统一起来。
但是，在实践中历史课的课前预习工作却遇到种种阻力，许多学生把历史课不当一回事，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，依靠考前突击记忆，谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。因此要充分地发挥课前预习的作用来解决学生的实际问题。
二、如何做好历史预习工作
学生预习水平的高低，跟教师的指导有密切的关系。教师如果不注意培养学生的自学能力，对学生预习的重要性缺乏足够的认识，就会影响学生预习能力的提高，这就要求充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争作到互相配合、互相补充、互相促进，使得教师的教和学生的学彼此相长，取得相得益彰的教学效果。在这一点上以前我做得并不好。我以为初中学生在小学已经养成了良好的预习习惯，就很笼统地布置预习作业，结果是有相当一部分学生不预习，还有一些学生认为预习就是通读一遍课文，根本没有达到预习的要求。后来我改变了做法，根据不同水平的学生，提出不同的预习要求，对学生的预习进行指导和督促，注意方法的指导。
1、预习时要注意看教材每章开头的引言，有意识地培养学生书面语言的概括和提炼能力
新教材每单元的篇首都有一段简短引言，主要介绍本单元的基本内容、历史脉胳和基本观点，且语言概括、精炼。上课前应该精读，从而对本单元内容有一个浅层次的整体印象。当学完课文内容后，再回首详细理解该段引言，就能站在宏观角度去理解课文，试着学会繁中求简，详中求略。通过这样的方法，学生的历史书面语的概括和提炼能力也会有一定的提高。
2、预习教材的文献资料，培养自己的史料阅读和材料处理能力
新教材，突出历史学科特点，针对初中学生实际，适当地增添了文献资料的数量和份量，采取了在一段史实的旁边设置一则史料，或在一些重要历史问题的叙述中穿插一段史料的方式。近两年历史会考中就有这样的材料题，通过创设新情境，提出问题。而教材原始材料的引入，无疑为培养学生的材料阅读能力和材料处理的应变能力提供了极好素材，奠定良好基础。因而在课前预习的过程中不能熟视无睹、轻意放过，不要冷落或遗忘了它们，要让学生主动地学习史料，读懂史料理解史料，把教材的正文部分和文献资料有机地结合起来，把文献资料融入正文部分之中。
3、预习要利用好材料图表，培养自己的口头语言的组织和表达能力
新教材，图表数量增多了，有原始照片图、后人画图、表格图、地图等。这些图表简洁明快，但功能各异，学生在预习时应该学会看图学史、看图说话、看图复述正文部分相关的史实，可以以此来培养自己口语组织和表达能力。
4、预习教材后的练习题，培养我们理解记忆和分析问题的能力
课本后的一些练习题虽是一个较低层次的训练，但其作用不可小视。俗话说：“万丈高楼平地起”，低层次能力的积累是高层次能力的基础和载体。这些练习题有的再现本章节要求掌握的基础知识，有的是针对教材重点内容进行设疑。通过练习，有助于我们把握知识重点并培养学生分析历史现象的能力。
三、反思
经过一个阶段的实施，能作到课前预习的学生还是寥寥几人，大部分学生还是忘记预习，究其原因可能是学生还不习惯在“副科”上进行预习，认为没有必要，上课听听就行了，做为教师，预习工作布置后，我也没能很好的进行检查落实，今后我会不断的改进，但是我相信，如果学生在课前预习能做到以上要求，自然就可以消除教师那种“一处不到一处舍”的后顾之忧，可以“集中兵力打歼灭战”了，而对学生来说不仅仅对历史学科，而且对其他学科也会有潜移默化的促进作用。从更长远的意义来看，随着信息技术的发展和网络时代的形成，知识无限丰富并急遽增长，作为现代社会的一员，其未来的发展不在你被教授了多少东西，而在于你能够学习多少东西。所以预习能力，本身就是一个发展自我，学会学习的过程。
