浅析非智力因素与学生学业成就的关系

何新

     学生的学习、生活不仅需要智力因素的参与，而且也需要非智力因素的参与。然而很多时候我们虽然知道非智力因素的重要作用，但在实际的教学过程中却忽视对学生非智力因素的培养。我们知道，一个学生天资聪颖，他接受知识的速度就快，但相对于我们学校的学生来说，学生的学习动机、学习习惯、学习热情和他的学业成就有着更大的关系。那么非智力因素如兴趣与爱好、愉快的情绪、对学业的热情、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、自信心与好强心、远大的理想与目标等，它们是怎样影响     学生的学习的呢？究竟非智力因素与学生的的学业成就之间是一种什么样的关系呢？

在对学生的学习成败归因自测中,我对全校六、七、八三个年级的学生进行了问卷调查，问卷一共有31个选项，语数外三门学科学生认为成绩不良的原因我各选取了排在前面的10个原因，主要有以下方面：

1、生性懒惰，不够积极        45%

2、不懂有效的读书方法        43%

3、自身努力不够              40%

4、缺乏恒心与毅力            37%

5、家中无人辅导疑难作业      30%

6、没有预习、复习当天学习内容的习     29%

7、有问题不敢请教             28%

8、不能妥善安排读书时间       25%

9、学习的科目过于枯燥         25%

10、课业过于艰深，难以理解    24%

在此表中我们不难发现决大多数因素都是学生的非智力因素，并且都指向自身，归因与自己内部，这说明通过非智力因素的培养，我们学生的成绩还是可以提高的。

强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。在我们的实际教学过程中，对此我们深有感受。一个学生即使他有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩，这也就是我们讲到的乐学。在我做过的学生学习成败归因自测中，有大约25%的学生认为学习的科目过于枯燥，难以理解，对于这些学生来说，及时帮助他们解决在各科学习的初始阶段遇到的一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡,所以说难点或关卡是学生兴趣和成绩的分化点。采取多种教学方式，创设问题情境等，也有助于学习兴趣的培养。

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。达尔文说："热衷于一切我认为有趣的事物，并且以了解任何问题与事件为极大的满足。"兴趣是人们努力学习、积极工作的心理推动之一。兴趣能促进人充分发挥智力作用，能增强克服困难的信心和决心，激发人工作、学习和生活的热情。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。有一项对学业不良学生的调查结果表明：27％的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；26％的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13％的学生觉得学好学坏一个样；34％的学生认为学习是件痛苦的事情。从上述的调查中我们发现学生一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为一种负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而逃避或回避学习，闷闷不乐等，由此学业成绩就会下降。教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，垂手可得，也会丧失学习兴趣。我一直鼓励学生为自己树立一个跳一跳可以够得到苹果的目标，使自己能经常获得成功，从而树立信心，对所学的学科产生兴趣。特别是成绩偏差的学生要让他在本学科的学习中寻找成功的喜悦，哪怕是一点点的成功都要鼓励，有一位心理学家指出，如果你即使在其他方面为他找到许多闪光点，但对于他克服本学科的学习是没有太大帮助的，只有在这门学科的学习中帮助他体验成功的点滴快乐，学生才会对学习产生兴趣。充分挖掘学科知识中的兴趣点，每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，诸如语文的文情诗意，数学的奇思妙想等，以期引起学生对该学科的特殊兴趣。

学生的学习活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了智力因素外，常常取决于人的意志品质。做事情没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑，缺乏责任感等，都会对学习有不良的影响，严重阻碍学习的进步。要鼓励他们积极地迎接困难，鼓起克服障碍的勇气，懂得怎样去排除障碍，征服挫折。为此，要经常为学生设置一些他们能够克服的障碍，以培养其意志品质。意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。一个人"常立志"，还是"立常志"，反映了一个人的意志品质的强弱。志向能激发人的热情，增强实现自己目标的信心和决心。在学生学习成败归因自测中学生认为自己生性懒惰，缺乏恒心与毅力的这一因素是排在第一位的，有近46%的学生认为自己的意志薄弱，这是自己成绩不理想的首要原因。怎样才能培养学生的意志品质呢？如果一个学生在他感兴趣的事情上能够十分专注，坚持很长时间注意力不分散，这就表明他有自我控制的能力。有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。许多老师都有这样的体会，学生的作业在学校比回家相对来说要完成得较好，因为在家做作业时有学生就不能很好地控制自己。另外帮助学生养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，养成复习旧课和预习新课的习惯。

成就动机强的人，对学习非常积极，富于冒险精神，并全力以赴，希望成功；他们把成败常常归因于自己能控制的主观因素，如个人努力程度；他们倾向于对未来的成就抱较大的希望。奥苏贝尔曾明确指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，我校已进行的通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，都能有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。

学习能力感和对学业成败的积极归因模式是影响学业成就的重要原因。学习成绩不佳的学生往往将成绩不好，归因于能力低，这会使他们陷入到对自身失望的状态，感到自己将来也难以提高学习成绩。学习成绩不好的学生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有的自信心。在心理学上对于这种现象有专门的一个术语，叫做习得性无能。当时是用蚂蚱的一个实验来说明这一问题的。我在课堂教学中也给学生讲过这个例子，让我们的学生明白他们自身是有这种潜在的能力存在，只不过多次的失败使他们认为自己的能力不行，这就要求我们为他们创设成功的机会。学习成绩不佳的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务，从而增强他们的自信心、胜任感。学习成绩不佳的学生往往容易把自己同学习优良学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。如果将其改变为用自己的现在同自己的过去比，就能使之从自己的进步中获得成功的体验，增加自信心。因此，帮助学习成绩不佳的学生制订个人的目标与计划，并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己的进步，其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。也就是我们平时所说的，给他们一个能够跳一跳摘得到的苹果，帮助他们体验成功的感觉，从而树立自信。

实际上，非智力因素与智力因素共同制约着一个人的活动，其中非智力因素在一个人的学习、工作或其它活动中主要是起动力、维持与调节、补偿与扼制等作用。同时，非智力因素与学业成就之间的联系是双向的，非智力因素影响学业成就，而学业成败又反过来影响非智力因素的形成与发展。我们要努力提高大多数学生的学习动机，促进学生之间、师生之间形成良好的关系，激发学习兴趣、养成良好的学习习惯、排除不良的情绪等。

总之，非智力因素能促进智力因素的发展，提高人的学习效率，陶冶人的高尚生活情趣，对造就人才有其重要的实际意义。所以，在提倡素质教育、培养全面发展的人的今天，我们不能忽视非智力因素的培养，要把培养非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上。