历史教师对“启发式教学”的认识和应用
初一年级 吕晓毅
启发式教学打破了以往的结论教学模式，符合人由感性到理性、由现象到本质的认识过程，融入了过程式教学思想，有利于培养学生主动思考及分析和解决历史问题的能力。然而，由于对启发式教学还存在着种种思想认识和应用上的误区，因而一定程度上妨碍了它的教学效果。
一、历史教师对“启发式教学”思想认识和应用上的误区
误区之一：“启发式就是由老师提出问题，学生回答。”此做法，看似是“启发”，实质是“代发”。
误区之二：“启发式教学就是老师提出问题学生回答后，老师再总结出正确答案。”此做法，实际上没有培养学生在分析问题的基础上，达到总结历史问题、得出科学结论的能力的目的。
二、“启发式教学”的含义
我国最早采用“启发式教学”的是春秋时期的大教育家孔子。“子日：不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”在这句话里，孔子指出了“启发式”的实质，即启发和举一反三。
当学生主动学习，积极思考，以至心愤愤不能通，口悱悱不能达的时候，矛盾的主要方面在学。一旦学生把不解的问题
三、走出误区的方法
1．针对“由老师提出问题，学生回答”，名为“启发”，实为“代发”的“启发式教学”，不妨在上新课前，先让学生预习，有条件的学校，也可放映一些有关历史题材的录像、影片，使学生发现弄不懂的问题，产生一种对知识的渴求。这样做，既符合学生学习认知的规律，又为实施“启发式教学”提供了必要的前提条件。
2．实际上，“由老师提出问题”是当前历史课堂教学中常用的“启发式教学”方法，问题在于历史教师应对问题进行科学设计并加以科学引导。所谓科学设计，就是设计的问题要使学生有质疑、解疑的思维过程，以达到激励学生思维，提高学生历史思维能力的目的。为此，历史教师要注意设计问题的语言带有启发性，如，“戊戌变法的原因是什么”，就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。更重要的是所设计的问题内容本身要带有启发性。哪些问题内容本身有很强的启发性呢？一是历史课本中无现成答案，必须在大范围、多章节中，在新旧知识之间建立联系；经过深入思索才能整理出来的问题；二是能使学生的思维在历史与现实之间，在历史知识的纵横面之间，往返运动，进行联系分析、归纳对比后才能得出结论的问题。
面对“学生回答后，历史教师再直接总结出正确答案”的“启发式教学”的第二种误区，其解决办法是：教师不要代学生回答，而应分析学生的回答，合理的地方给予肯定，不正确的地方则帮助学生分析。分析问题时，最好是不断设疑，层层深入，调动学生积极思维、主动参与，使最后得出的结论水到渠成。
事实上，实施“启发式教学”的最终目的也就是通过“过程式教学”使学生观察问题、分析问题的思维能力得以提高，而不是以让学生仅仅了解一些零散的具体的历史知识为目的。一句话，历史教师在运用“启发式教学”时，固然要启发学生解决具体问题，但更重要的是逐步培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的历史思维能力，从而使学生能够举一反三，由“学会历史”到“会学历史”。
