所有的学生都是不同的，他们是独特的、丰富的、具体的。心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。因此要使每个学生都能得到一定的发展，在教育教学中要关注学生的个别差异，实行"因材施教"，针对不同学生的个性差异激发学生的学习动机。
在对学生进行教育的过程中，教师的态度、想法有着很大的作用，不能有“朽木不可雕”的思想，要相信“枯木逢春”，重视挖掘学生的内在潜力，包括心理和智力，兴趣，爱好等等。学生的差异性为我们教师运用多种教育手段和方法提供了机会和条件，因材施教，才能真正地实现为了每一位学生的发展而教。
1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮克马利翁效应”，人们也称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。
作为教师尊重学生的差异就是一个民主、平等教育观念的开始，尊重本身就是一种很好的教育，人的需要中较高层次就是被尊重的需要，教师应该是学生可亲可近的，乐于接受的彼此心理相容的心灵的长者和现实的朋友。当我们意识到学生的差异性是客观存在的，那么在教育学生的问题上就会抛弃“先入为主，新帐旧帐一起算”的思想，就会相信学生是可以塑造的，可以改变自己的。
人是有感情的高级动物，是有血有肉以及丰富内心世界的。所谓“人非草木，孰能无情”，当我们在教育中漠视学生学习的心理和情感的时候，学生就会完全被说教者所支配着，体验不到快乐，甚至产生逆反的心理。老师有了笑容，学生也体验到了学习的快乐，无疑对学生积极主动探究知识，合作意识，宽容精神以及发挥他们的个性有积极的促进作用。只要心中有了梦想，有了追求，就有了前进的动力和方向，心随梦想而飞翔。在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。那么在教学过程中，就应该对学生进行有效的激励，促使学生积极地参与到学习过程中。课堂上老师应该注重激励，注重导向，帮助学生形成正确的情感态度和价值观。
强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。在我们的实际教学过程中，对此我们深有感受。一个学生即使他有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩，这也就是我们讲到的乐学，是学生学习的一种态度。在我做过的学生学习成败归因自测中，有大约25%的学生认为学习的科目过于枯燥，难以理解，对于这些学生来说，及时帮助他们解决在各科学习的初始阶段遇到的一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡，所以说难点或关卡是学生兴趣和成绩的分化点。采取多种教学方式，创设问题情境等，也有助于学习兴趣的培养。
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。达尔文说："热衷于一切我认为有趣的事物，并且以了解任何问题与事件为极大的满足。"兴趣是人们努力学习、积极工作的心理推动之一。兴趣能促进人充分发挥智力作用，能增强克服困难的信心和决心，激发人工作、学习和生活的热情。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。有一项对学业不良学生的调查结果表明：27％的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；26％的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13％的学生觉得学好学坏一个样；34％的学生认为学习是件痛苦的事情。从上述的调查中我们发现学生一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为一种负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而逃避或回避学习，闷闷不乐等，由此学业成绩就会下降。教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。我一直鼓励学生为自己树立一个跳一跳可以够得到苹果的目标，使自己能经常获得成功，从而树立信心，对所学的学科产生兴趣。特别是成绩偏差的学生要让他在本学科的学习中寻找成功的喜悦，哪怕是一点点的成功都要鼓励，有一位心理学家指出，如果你即使在其他方面为他找到许多闪光点，但对于他克服本学科的学习是没有太大帮助的，只有在这门学科的学习中帮助他体验成功的点滴快乐，学生才会对学习产生兴趣。充分挖掘学科知识中的兴趣点，每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，诸如语文的文情诗意，数学的奇思妙想等，以期引起学生对该学科的特殊兴趣。
学生的学习活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了智力因素外，常常取决于人的意志品质。做事情没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑，缺乏责任感等，都会对学习有不良的影响，严重阻碍学习的进步。要鼓励他们积极地迎接困难，鼓起克服障碍的勇气，懂得怎样去排除障碍，征服挫折。为此，要经常为学生设置一些他们能够克服的障碍，以培养其意志品质。意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。一个人"常立志"，还是"立常志"，反映了一个人的意志品质的强弱。志向能激发人的热情，增强实现自己目标的信心和决心。在学生学习成败归因自测中学生认为自己生性懒惰，缺乏恒心与毅力的这一因素是排在第一位的，有近46%的学生认为自己的意志薄弱，这是自己成绩不理想的首要原因。怎样才能培养学生的意志品质呢？如果一个学生在他感兴趣的事情上能够十分专注，坚持很长时间注意力不分散，这就表明他有自我控制的能力。有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。
成就动机强的人，对学习非常积极，富于冒险精神，并全力以赴，希望成功；他们把成败常常归因于自己能控制的主观因素，如个人努力程度；他们倾向于对未来的成就抱较大的希望。奥苏贝尔曾明确指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，我校已进行的通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，都能有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。
学习能力感和对学业成败的积极归因模式是影响学业成就的重要原因。学习成绩不佳的学生往往将成绩不好，归因于能力低，这会使他们陷入到对自身失望的状态，感到自己将来也难以提高学习成绩。学习成绩不好的学生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有的自信心。在心理学上对于这种现象有专门的一个术语，叫做习得性无能。当时是用蚂蚱的一个实验来说明这一问题的。我在课堂教学中也给学生讲过这个例子，让我们的学生明白他们自身是有这种潜在的能力存在，只不过多次的失败使他们认为自己的能力不行，这就要求我们为他们创设成功的机会。学习成绩不佳的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务，从而增强他们的自信心、胜任感。学习成绩不佳的学生往往容易把自己同学习优良学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。如果将其改变为用自己的现在同自己的过去比，就能使之从自己的进步中获得成功的体验，增加自信心。因此，帮助学习成绩不佳的学生制订个人的目标与计划，并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己的进步，其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。也就是我们平时所说的，给他们一个能够跳一跳摘得到的苹果，帮助他们体验成功的感觉，从而树立自信。
态度是人内在体验的外在流露。我们要努力提高大多数学生的学习动机，促进学生之间、师生之间形成良好的关系，激发学习兴趣、养成良好的学习习惯、排除不良的情绪等，使学生有积极的情感体验，以教师积极向上的态度，针对不同学生的个性特征，激发学生的学习动机，不断完善积极向上的人格特征。
