——读《现代社会心理学》有感
人们常说，班主任工作是一门艺术，一门塑造学生心灵的艺术，在假期读了时蓉华的《现代社会心理学》后，我对此话有了更切身的体会，的确，管理学生不应是生硬地约束他们的行为，使他们的态度停留在“顺从”阶段，而应考虑到教育的对象——学生的行为是受其心理活动支配的，班主任作为班级管理者，学习和掌握一些必要的心理学知识，了解、熟悉学生的心理动态，进而采取有效的教育方法，触动学生心灵，从而使学生的态度能上升到最持久、最稳固的“内化”阶段，这样才符合培养“社会人”的宗旨。而且，掌握必要的教育心理学知识也将会使教育和管理工作更加富有实效。
心理健康教育不应是心理教师的专利，而且，也不应该把众多学生的心理教育问题都推给为数不多的心理老师，作为育人第一系的班主任应该当仁不让，我们有责任为学生营造和谐健康的教育环境，有责任塑造学生健康的人格和心理；有责任培养学生积极乐观的人生态度。唯有掌握了相关的教育心理学知识，才能在学生出现心理问题是处理得游刃有余。比如：帮助学生消除疑虑，引导学生走出阴影，引导学生正视失败，引导学生正视现实，交给学生一些心理维护的方法等。
我曾遇到一个难题：在需要将自己的班主任管理方面的成功经验总结、整理，进而上升到理论的时候，感觉很多东西都像拾不起的碎屑，缺乏系统性，理论和实践存在脱节问题，如今想来，其实，成功的教育实践的冰山下面一定会有巨大的理论支撑的存在，理论可以指导实践，理论来源于实践，教师只有善于通过对自己教育行为的分析，善于反观积淀在头脑中的理性观念，善于不断汲取各方面的理论知识充实自己、指导实践，才能逐渐使理论和实践有机结合，不断地相互促进。
如今，读了这本理论书籍，感觉自己的有些困惑已经有所明晰，真正体会到了开卷有益，2而且，研读中常偶有一丝窃喜，因为自己的有些做法竟与书中原理不谋而合，有着心理学上的理论依据，如：为改变学生态度进行宣传说服的“登门槛效应”、“门面效应”，“好心情效应”等自己都曾不自觉的运用过，只不过没有上升到理论。
作为班主任，创建具有凝聚力的班集体始终是我的奋斗目标，书中相关理论也引起了我阅读的兴趣，书中讲到凝聚力的作用有三点，即：群体对成员的控制力量增强，群体成员的自信心与安全感增强、成员之间的人际关系协调一致。回想自己的班级管理实践，的确深有体会，开始时班内同学集体意识淡薄，班内出了问题同学多数当看客，事不关己高高挂起，后来，经过自己的几年来的不懈努力，班级逐渐形成了积极进取、团结向上的班风，凝聚力渐渐成了规范言行的量尺、凝聚心灵的磁场和联系心灵的纽带。
书中提及的几个形成凝聚力的条件对我也深有启发，其中之一是要目标整合，也就是：目标激励法，的确，如果说一个班集体是一艘远航的船，那班主任就是领航的船长，每个同学就是这艘船上的水手，而班级目标，就是引导航船正确前行的灯塔。班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力，班级的凝聚力也就无从谈起。
方面。“有威信的教师通过自己的言行、思想、把高深的伦理原则与抽象的道德标准人格化、具体化，使学生在富有形象性、感染性和现实性的具体事例中受到深刻的教育”的确，在班级管理中，班主任如果能扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，充分运用“情感投入法”，平等对待，真诚关怀，从而使学生尊重你、支持你，主动地聚集在你的周围，师生“拧成一股绳、劲往一处使”，那么班级怎么会没有凝聚力和战斗力？
当然，班主任在班级管理中，如能将诸如：“心理换位法”、“行为强化法”、“心理凝聚法”、“调节平衡法”等适当运用，也会收到事半功倍的教育效果。比如：运用心理凝聚原理时，注重发动学生参与班级管理，强化主人翁意识，以民主管理激发和提高学生的热忱。同时，相信学生、尊重学生，并予以信任和关怀。另外，通过先进典型来影响诱导学生的心理行为，使其产生心理共鸣，进而以先进典型为榜样，影响和带动全体学生的进步。又如：运用行为强化原理时，可以通过奖惩来实施，坚持正面强化和负面强化相结合，以正面强化为主。在班级管理中发掘和宣传学生身上的“闪光点”。同时，坚持精神与物质鼓励相结合，以精神鼓励为主。
文中还提及了一个较为有趣的事实并揭示了背后的原理：只要外界存在着压力或威胁，就会使成员团结起来相互支援，提高战斗力，即：多难兴邦，从心理学角度分析是外界的压力与威胁是群体凝聚力产生的条件之一，我觉得这一点对我很有启发，在班级管理中，对外，可以引导学生多参与学校组织的各项集体活动，在活动中强化班集体意识，增强竞争意识，从而培养学生团结协作、同舟共济的精神。对内，可以时常精心组织一些有特色的活动，开展小队间竞争和评比，在同学间开展比、学、赶、帮、超等活动，充分挖掘学生的潜力，调动学生的积极性，大处着眼，小处着手，相信只要教师不断有意识地引导学生积极参与各项竞争，一定会增强班集体的凝聚力。
