为了进一步深化课堂教学改革，落实新课标的要求，促进教师的专业成长，梅园中学开展了“素养导向下的大单元教学设计”论坛分享活动。本期的分享教师为：周婉、姜治芳、蒋玉洁。

周婉老师从大单元目标入手，给出了明确的方向：每条目标都要有明确的核心素养指向，能使师生看了获得“目的地”的形象；主语必须是学生，不能是教师；大单元目标一般写3~5条，每条文字不宜过长，要简洁、清晰，各条目标之间还要有关联；每条目标按上述要求“三维”叙写，既要有学习过程与方法，又要有学习结果，便于评价。而后，她以本学期自己的实践为例，用新旧两种教学目标的直观对比，中总结出学习目标叙写的步骤：1.列出该单元或该课时课程标准的具体要求。2.确认课程标准所要求达到的学业质量标准。3.依据对课程标准和教材的解读和分析，确认行为动词、行为条件、认知内容等。4.依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结果），即学到什么程度，并叙写出完整的教学目标。

姜治芳老师立足于评价，从评价是什么，课堂教学为什么需要评价任务，评价任务和学习任务的关系，怎么设计评价任务四个话题来进行交流。她指出，完整的表现性评价由三部分组成：一是表现目标，二是评价任务，三是评分规则。评分规则定义了学生被期望展示的学习和表现的目标，学生在开展任务之前就清楚地知道各个评分等级的具体要求和标准，这有助于发挥评价的“导航”作用，学生可以清楚“我要去哪里？”“我现在在哪里？”“我如何缩短距离？”等努力的方向。另一方面，教师同样利用评分规则对学生的表现作出描述性反馈，能使学生把当前的表现与欲达到的结果进行比较，使学生在过程中明晰自己的弱点和长处，并充分利用已有经验和所学知识进行反思，进而改善自己的表现。

蒋玉洁老师聚焦活动设计，提出我们可以重点关注两个方面，第一是情境化，第二是结构化。蒋老师以《活板》的三个情境设计为例，从驱动性、真实性、独特性、生活性四个角度提出了情境的优化策略。学生发现问题、解决问题的过程，也是学生体会说明文语言准确性、作者深厚的文字功底、“活”字特征的过程，促进四个学科核心素养的形成。而后，蒋老师也以本学期的教学实践为例，分享内容和活动结构化的类型和策略。她指出，单元学习内容之间的关系通常呈现为两种结构：平行式结构和层进式结构。面对平行式结构，我们偏向于“先归纳后演绎”。

经过这场思想丰盈的盛宴，老师们对大单元的目标、评价和活动这三个内容有了更深入的认识和理解。相信这些理念在大单元教学设计和教育教学实践中的有效运用研究，能帮助教育者构建更科学有效、更有针对性的单元教学体系，培养学生高阶思维，促进学生深度学习。

摄影：张莉