——华理学区初中语文工作坊项目研修推进交流活动

2021年11月26日下午，华理学区初中语文工作坊举行了线上项目推进交流活动。来自梅园中学、徐教院附中、华理附中、西南模范等4所学校的11位学员参加了此次研修活动。本次活动旨在继续有效推进工作坊重点研究项目“记叙类文本阅读教学确立核心问题、优化提问设计策略研究”，由语文工作坊领衔人——梅园中学张秀玲老师主持。

活动围绕如何使教学核心问题更加聚焦，下位问题如何更加有指导性、梯度性、启发性，如何有效分解、破解核心问题等展开。本次研修活动切磋交流气氛热烈，内容丰富，立足课堂教学研究，通过教学观摩、评课分享、理论学习、个人实践等方式，形成多人参与的学习研修共同体。

梅园中学田铭怿老师勇挑重担，率先实践，着眼项目研究重点——核心问题确立及问题链设计，开创性开设了一节研讨交流课，清晰的教案设计思路、显著的课堂实践成效，尤其是逻辑清晰、设计精妙的问题链设计得到了学员们的高度评价和赞誉。在执教《盼》一文时从课题入手，让学生围绕课题“盼”思考：盼什么？为何盼？然后引导学生梳理文章脉络，把握围绕“盼”写的关键事件，进而借助事件中的矛盾点，梳理人物情感变化。最后，利用小组讨论的形式，让学生精读文本，指导学生在赏析环境描写和人物动作、语言等描写中，感受“我”的情感变化，把握“盼”的心理，教学环节紧扣教学目标，安排得当。

在观摩了他的录像课之后，宋彩云、钱静静、裴婷老师给予了细致而又恳切地评价。她们指出，田老师整堂课脉络清晰，在语文教学中注重对字词的理解，情感的把握，内容饱满又符合六年级学生的学情，同时，教师教导有方，课堂氛围好，学生参与度高，学得主动，读得深入，师生的课堂互动较为融洽。这堂课取得了良好的教学效果，也引发了教师对于如何在低年级学生的语文教学中渗透方法指导的具体措施的思索，是一节值得深入讨论的语文课。与此同时，几位老师也真诚地分享了课堂的改进策略，比如重视感情朗读的训练，比如依据单元导语中的要求和本课的文本特点，可进一步优化核心问题和下位问题的再设计。

徐晓涵、冉文琪、吴菁、王华宁四位老师从文本特点、读写任务、读写策略关系角度，与其他老师分享了散文阅读教学核心问题确立以及下位问题设立的原则、依据。从中，我们学习到——课要教到学生身上，教到学生心中，让他们扎扎实实进行语言文字的实践，切实提高语文能力。同时，写作是语文实践性和“语言建构和运用”核心素养的具体表现，也是阅读方法和能力的迁移与运用，学习了本单元的一类课文，教会学生该类文章的写作，将会促使学生将习得的知识内化，并提升写作实践的能力。在这一过程中，需要学生在为他人写传记时关注内容的真实性，事件的典型性、细节的刻画和语言形式，这有助于夯实理解人物传记的特点，在思考如何选材、如何组材、如何注意细节、使用何种语言形式等问题的过程中巩固学习多件事写人文章的阅读路径。

蒋玉洁、陈昱辰、周密老师分享了自己在散文教学对“问题链”设计形式探索与实践。陈老师认为对于长文本，要教会抓大放小，先要对文章整体内容有一个大致的了解，根据时间词将文章分段并概括事件。其次让学生关注文章主体，产生为何作者花这么多笔墨的思考，进而探究作者的写作意图。

随后，由张秀玲老师就本阶段研究成果以及下一阶段的项目推究工作进行交流。针对“核心问题”，张老师从为何确立、依何确立、如何确立为学员答疑解惑：基于核心问题的语文阅读教学其意义在于：保护文本阅读的整体性、推动语文课堂教学模式转型、构建学生为主体的生动课堂、促进学生亲历深度阅读、落实核心素养培养目标。“核心问题”依何确立？文本特质、语文课标、素养目标、教学目标、学情基础、学生提问则是需要重点关注和考虑的要素。“核心问题”如何确立？以散文教学为例，并结合市课“空中课堂”的学习获得启示：可针对文体特点及要达成的阅读目的，将该解决的阅读问题设为核心问题，将解决核心问题的步骤具体为下位问题。

针对“问题链”如何设计与优化？张老师做了细致阐述与示范：散文阅读教学“核心问题“引领下的”问题链“设计——以八（下）第一单元《灯笼》为例，先明晰阅读任务：梳理作者思想情感的脉络，进而确立核心问题：作者写灯笼想表达怎样的思想感情？又是如何来表达的？借用“轮辐向心式”、“一线串珠式”、“拾级而上式”、“循环往复式”四种形式进行问题链设计实践的分析，体现很强的示范性和指导性，也为学员们带来诸多启迪和思考。

后续，工作坊学员将在张老师的带领下，共读学习《中学语文问题化阅读课堂实践手册》，进一步地对核心问题和问题链设计深入学习、探究。

此次研修活动让学员们大开眼界，受益匪浅。大家纷纷表示，要边教学边学习，做一名学习型的教师，不断更新自己的教学理念，提升自己的教育教学能力。