在真实情境下，以学习任务群为载体，以培养学科核心素养为目标，大单元教学有效促进了学科教学的改革。为了更好地总结、提炼不同学科实施大单元教学的经验，12月25日上午，上海市梅园中学综合文科教研组开展了以“大单元教学总结与反思”为主题的专题教学研讨，组内教师围绕学习任务群、真实情境及学科核心素养等关键词和实践经历，展开了深入的交流。

课堂实践，觅素养提升路径

道德与法治的核心素养是学生在课程学习中逐渐形成的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此道法单元教学设计中，设置了一系列真实情境中的议题式任务，面对环境保护和发展经济是否矛盾的辩题，学生们深入思考，挖掘案例背后的原理，提升了系统、全面客观认识问题的能力，并在逐步探究的过程中，深刻地感受国家快速发展的实践成果，增强了对国家的认同感和自豪感。

在历史的单元学习中，学生们根据老师精心设置的线索，借助文献、实物、图像等史料的分析解读，对中国共产党的诞生和五四运动的相关事件进行了分析与探究，不仅在唯物史观的指导下学会如何正确看待历史，更在有理有据地表达自己对历史的看法的过程中，形成对国家和中华民族的认同。

地理学科在单元任务中强化地理图表的识读训练，通过“天气与气候”单元的学习，学生们不仅从学科视角重新认识日常生活中常见的现象，更在任务完成的过程中提升了地理实践力。

心理学科在真实情境的驱动中重视引导学生正确认识情绪，核心大问题贯穿“识别-理解-接纳-表达-调节”一整条任务线，帮助学生在有趣的课堂活动中学会如何解决真实情绪的困扰。

文综组的学科内容各不相同，但都在大单元教学过程中，学生们因真实情境激发了学习积极性，系统性地学习学科知识的同时还提升了核心素养。

总结反思，文科亦可任务群

本次文科综合组大单元教学实践以学科备课组为单位展开。各学科依托“真实情境”，围绕核心素养系统设计任务链，将单元目标分解为连贯的子任务融入每课，引导学生在解决实际问题的过程中建构知识、提升素养。组内共研与跨学科交流，使教师对“任务群/链”的设计逻辑与学科特质有了更深把握，推动了教学从知识导向转向素养导向的整体重构。

教研组长刘秋华总结指出，实践突破了文科难以系统化实施任务链的固有观念，证明了结构化设计有助于全面促进和评价学生素养发展。今后我们将持续优化单元任务设计与问题规划，深耕大单元教学，切实推动学科核心素养在课堂中有效落地。