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聚焦新课标 落实新理念 走向新课堂 蓄能新征程
作者(来源):叶敬芬    发布时间:2022-12-28
 

——梅园中学开展英语教研组“大单元教学设计”专题研讨

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近日,梅园中学举行了大单元教学设计专题研讨活动,目的在于更好地帮助教师贯彻落实新课标和实施精神,拓宽教学视野,更新教育教学理念,提升教师基于新课标和新理念的课程教学改革能力。英语组全体教师认真观摩学习了教导主任姜治芳老师基于“大单元教学设计”教学理念的9AM3U6 Detectives的5节课,结合教育部基础教育教学研究指导专委会委员、徐汇区教育学会会长、正高级教师、特级校长李文萱在我校进行的“核心素养导向教学设计与实施”校本专题研究讲座的学习收获,进行了一次有深度、有高度的“大单元教学设计”专题研讨。

首先,姜治芳老师对于自己的单元教学设计进行了深入的课后反思,她认为在整个单元的教学全过程中虽凸显了学生的主体性地位,但是她仍期待在今后的课堂中有进一步的提高。同时,课中和课后学生自主反思的环节较少,之后的课堂应增加对于学生表现性任务的评价,教师在授课时可以搭建支架,帮助学生自主设定单元评价表,提升其自主反思评价能力。整个单元教学后,姜老师为了更进一步了解学生对于英语学习的学习需求和精进课堂,她还发放了学习问卷,供学生对自己的学还有老师的教进行及时反思和评价。问卷结果显示学生喜欢这样的课堂和教学方式的转变,在学习过程中同学们对自己的学习表现很满意,完成了整个单元的学习后,可谓是收获颇丰。

从李老师的专家讲座理论知识传递到姜老师的“大单元教学设计”教学理念落实,英语组的全体教师表示,就如品尝到了美味丰盛的“大餐”,老师们对此深入思考,积极研讨。

邓松娅老师通过学习,对大单元教学有了新的认知。大单元教学不仅只是她最初简单理解的“一个单元的课时围绕同一个主题展开”,而应该是以单元的形式将零散的课时作为一个整体进行设计实施,课时与课时之间应该有隐性的逻辑贯穿始终。结合姜老师的单元设计,她看到了姜老师的课由“履行公民职责,守护公平正义,维护社会安宁和和谐”大观念作为引领,引出侦探办案过程这一系列连环任务,再从任务出发结合课时进行活动设计。她表示这样优化了单元教学流程,一方面让课时之间的过渡更加流畅,我们在每一堂课上都可以更容易做到以旧引新,另一方面,在这样一个有连贯性的情境中也更容易创设适合教学的氛围感。

林洁老师在聆听完姜老师的大单元教学展示和李文萱会长的讲座后,对“教学”两个字又有了全新的理解。好的课堂不止步于丰富多样的活动设计,也不在于教师提问的学生全部都能讲出正确答案,相反,是在课堂中有思考,有批判,有延伸,有创新。大单元教学真正将学生的核心素养作为教学目标,将单元课时服务于整个单元内容的功能着重凸显,以真实的情境让学生习得各项技能,解决实际问题。在今后的课堂中,她将以大背景、大观念出发,形成与单元教学的整体思考,设计出前后衔接,难度递进的情境活动,做好对学生的引导,将课堂交还给学生,在真实情境下促听、促说、促读、促写,让“教学”变得生动,让老师与学生在基于大观念的“交流”中实现教有所长,学有所益。

卢益晓老师认为专家讲座和姜老师的课是理论和实践的完美结合。姜老师的一个单元的教学从主阅读采访侦探的文章到听力对嫌疑人的审问,到写作的犯罪记录报告最后在more practice中的一起寻找线索,辩论可能结论,再设计进一步调查破解案件,就是在同一个主题情境下设计的进阶式任务活动。并且都贯穿了英语学习活动观:学习理解,应用实践和迁移创新。我觉得与李文萱会长讲的“联结、生成与迁移”是同一个理念。在最后一节more practice中学生能利用文中线索来辩论,并且有理有据,可以看出在学生思维培养和语言能力培养非常成功;此外,姜老师还提供了the further adventure of Sherlock Holmes原版小说,为学生课后自主学习提供了多样式自主链接。

叶敬芬老师认为姜老师的课非常扎实地落实了“双新”理念,从教学设计到课堂,到作业设计都有非常多的地方值得思考和学习,之后她努力的方向便是将自己的身份从课堂的“主导者”转为学习的“引导者、促进者和支持者”。她也学习到,课堂中,教师需要做的是导读、导思、导研、导行,真正动嘴、动脑、动手的应是学生。今后,在大单元设计备课时会认真深入思考,做到自己先厘清单元脉络,思考明确的单元思维路径,并不断思考活动和评价的有效性。在课堂上勇于放手,让学生主动思考,主动学习。让“双新”在课堂中尽快扎实呈现,将理论真正渗透到教学实践中,实现学生核心素养的落实与培养。

甄婧老师看到姜老师课堂中的“新”,姜老师的课堂育人目标直指核心素养培养,姜老师用提问与点评培养推理、综合、创新的能力,比如听说课中,Detective Ken在访谈两个嫌疑人时运用了巧妙设置问题,让两个嫌疑犯自露马脚,学生在产出环节也进行了精彩的迁移,问出了很多非常具体的、场景化的、严密的问题,一步步缩小信息范围,判断出各种信息的异同和关联,拆穿两个嫌疑人的谎言。这很好地让学生在情境任务中锻炼了解决问题的能力。

对于今后的课堂,在备课时,她将把握学情,明确单元大概念和教学目标,理清单元学业质量标准,明确教学起点和终点,知道要教到什么程度,以及怎样检测教学效果。她也会“用好教材”,合理补充学习材料,提供多样性的资源,提高学生积极性;同时也会做好学法指导和策略指导,尤其是对九年级毕业班的学生,授之以鱼,也授之以渔。

    来自云南泸西跟着姜老师跟岗学习的何志锰老师觉得观摩姜老师的课堂便是享受,他非常享受姜老师课堂的“三美”,配图、配色符合单元内容的“课件美”,用心用情的“教案美”,和课堂教学的“教学美”。他认为姜老师的课堂紧紧围绕新课标教学理念,以核心素养为导向,由“大单元教学模式”引领展开教学设计。课堂由任务引领,任务下有丰富多样的理解类、应用类、迁移创新类的活动。整个单元教学环环相扣,突出教学目标,体现素养导向,而且每堂课的教学活动都深入浅出,用层层递进的方法让学生学会学习,深入思考并引导学生自主交流与探讨。

最后,邵颖珠老师对本次研讨进行了总结与点评。她从两位职初期教师的发言中感受到她们都是从讲座当中学理论、学模式,从听课中学习到如何实践、落实新理念,最后联系自身的课堂如何再设计真正地做到内化和迁移。诚然,这也是教师希望学生在课堂中最后发生的变化,同时这三步骤也是教师研修发展的路径。经验丰富的老师们也从讲座和课堂中挖掘到了更深层次的内容,组内所有老师都有满满的收获。她也感动姜老师给英语组全体教师开了好头,她希望组内的老师向姜老师不断学习,让“大单元教学”理念引领我们每一堂“家常课”、“研讨课”,同时,老师们在实践过程中也应不断提炼经验,从实现对于今后的单元教学更高效的规划。她也期待我们共同在“大单元教学设计”的研究中走得更快也更好!

此次研讨活动,历经开课教师组内说课:介绍单元教学规划和教学设计初稿,征求组内老师的建议和意见;再设计、上课、反思和评课等环节,老师们对“大单元教学设计”有了更深入的认识与思考,对课程核心素养如何在课堂教学层面培育也有了更为清晰的理解。英语组全体教师会继续做深研,做实践,让我们一起 “共看繁华似锦开”!


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