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单元教学视域下阅读策略指导与核心问题设计
作者(来源):张秀玲    发布时间:2022-12-13
 

——华理学区初中语文工作坊学习交流活动

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学科核心素养视野下,依据语文课程标准,如何设计具有整合力、发展力的单元学习任务?如何设计具有吸引力和内驱力的课堂核心问题?如何在单元整体教学目标和设计框架下,借助有效核心问题的设置,有步骤地进行单篇推进?单元整体教学视域下,教师如何有效实施阅读策略指导?基于以上项目研究的阶段性研修重点,并在工作坊学员自行研修、学习专家理论基础上,12月1日下午,华理学区语文工作坊领衔人梅园中学张秀玲老师组织工作坊学员们举行了一场气氛热烈的线上学习交流活动。

工作坊成立以来,一直致力于记叙类文本阅读教学中确立核心问题、优化提问设计的策略探索与实践研究。本次活动重点研修、学习了上海市初中语文教研员曹刚老师的学术论文——《学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计》,曹刚老师的智慧阐述为正在积极探索、渴求突破的工作坊成员们带来拨云见日般的启迪、高屋建瓴式的指导。活动中学员们积极切磋交流,畅谈收获:

【西南模中学】

吴菁、周密老师:初中语文单元教学是培养学生核心素养的主要途径,因而在教学设计时,要有大单元的整体意识,应聚焦单元教学目标,建构单元内部各教学要素的结构关系,注重读写策略,关注学生的学习经历。从单元整体、一册视角和教材整体的角度来关注课文内容和训练指向,在积极探寻教材内部资源之间关联的基础上,促进学生语文核心素养的不断发展,真正为语文能力的不断发展奠定基础。

裴婷、王华宁老师:在单元教学中,学习内容和学习过程的设计须“结构化”。“结构化”的重要方法、途径就是设计“核心问题”以及它所衍生的一系列具有逻辑关联的下位问题,形成“问题链”。通过确定单元阅读路径,单元学习任务不仅可以充分调动学生的积极性,还可以通过创设学习任务调整单元中课文的教学重点,安排单元间任务的教学难度梯度,在巩固与迁移中,逐步提高学生小说阅读能力。

【梅园中学】

蒋玉洁老师:(一)结合单元目标,围绕主题展开学习;(二)培养写作能力,尊重学生知识选择性;(三)整合教学内容,进行单元合作式学习。基于核心素养下语文单元整体教学进行深入的探讨和分析,不仅可以让教师意识到核心素养教学的重要意义和积极作用,从而及时转变其自身的教学模式和方法,而且在原有的基础上引入单元整体教学,让学生在学习知识的过程中建立完整的语文知识框架,加深和强化对于相关知识的理解和认知,就能发现其中的规律,掌握更多的学习技巧,将新知识和旧知识进行串联,加深对于重难点知识的理解和记忆,为更高一级的学习和生活奠定良好基础。

田铭怿老师:核心问题及问题连必须是立足阅读认知策略,提出真问题——学生的确读不懂的,不能形成逻辑链的,以及不能主动产生增长点的问题。教师需不断建立自己大单元、任务群、问题链意识,共同关注三者要求。立足于多文本阅读、合作探究性学习,以及即时评价反思的元认知阅读策略,指向学生提取信息,理解材料,深度参与解决问题能力的培养,从而有效地推动传统语文阅读课堂教学的变革,实现学生语文阅读素养的提升。

【教院附中】

宋彩云老师:解读文本需要深入,找到抓手,否则浮于理解的表面。比如在《植树的牧羊人》中抓住“原来,人类不仅会毁灭,还可以像上天一样创造。”将本文的背景“人类毁灭”和牧羊人的“创造”进行对比,完成主旨的领悟。在践行共性内容,同时也要关注每篇课文独特魅力。

【华理附中】

周新宇、冉文琪老师:单元教学设计需要聚焦在一个主题统摄下的结构化的一组学习任务作为支撑,需要经历模仿、抽象、迁移、反思、修正、内化的学习经历,学习读写策略,培养读写能力,提升语文素养。“重组规划”主要是立足课程,依据学习基础与学习需求重组教材上的学习材料,规划新的教学单元。

徐晓涵、陈昱辰老师:语文学科核心素养的培育,离不开课堂教学基于文本和学情的课堂中的有效问答,应是有“核心问题”的统率,形成问题串,辅之以有效地追问,引领学生进入深度学习的境界。在单元教学的背景下,课时教学的目标需要结合学生的学习进程,从知识、认知水平、文本等维度分解、落实单元作业目标。

领衔人张秀玲老师:在研读了曹老师的单元设计论文后表示,对工作坊自身研究的项目有了更加清晰的认识,明确了项目研究的深层价值,也坚定了项目研究的方向与信心。并就学习心得、感悟见解做了以下五方面的交流:

一、本研究非简单设计问题,而是在教学生阅读策略

二、核心问题不局限于单篇,更应着眼于单元的整体

三、只有立足学生的“学”,才能弄清楚教师的“教”

四、问题设计指向核心素养,以促进素养提升为宗旨

五、问题解决依托学习活动,探究兴趣有赖教学情境

工作坊研修项目探索和推进的意义在于,依据新课标,以单元学习任务设计实现优化单元整体教学价值,通过设置核心任务和子任务分解,探究单元核心问题及单篇文章教学核心问题有效设置的方法,有步骤地进行单篇教学推进和整体教学目标达成。使核心问题设立显现整体性、序列性,驱动性、引导性,引导学生进行知识建构、能力迁移、思维拓展,推动学生主动探究和参与课堂,掌握文本阅读路径,提高阅读能力,提升语文素养。

“道固远,笃行可至;事虽巨,坚为必成。”本次研修学习有效提升了工作坊成员的课堂教学研究能力,推动了工作坊成员专业素养和教育教学实践能力的提升。此次学习交流活动,充分发挥了工作坊的引领作用,有效促进了教学理论与教学实际的衔接。正如曹刚老师所说“新课改正持续推进,随着新的义务教育阶段课程标准的颁布,学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计还将进一步发挥其应有的作用。”

 

摄影:各位老师


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