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它山之石可以攻玉,自主课堂皆有可为
作者(来源):姜治芳    发布时间:2022-05-28
 

——梅园中学教研组长、骨干教师观摩教学展示活动

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随着知识迅猛发展和全球化进程日益加剧,我们已经进入了一个必须主动、持续、开放、互联的学习新时代。近日,梅园中学语数英科社等学科教研组长和骨干教师观摩、学习了浙江省宁波市海曙区古林镇中学第二届“整合教学”展示活动,活动分理科专场暨说题展示活动和文科专场。老师们边学习、边思考“核心素养时代下,基于学生未来发展的自主课堂会是什么样子?”另外,老师们还将所听、所学与教学实际相结合进行了客观的比较,收获颇丰!

语文组老师听的是《外国诗二首》这篇自读课,其在本单元承担着由学习散文之哲思向诗歌之哲思的过渡。两首诗歌都包含对社会人生的感悟,在表达形式上构成鲜明对比。因此,根据单元编排意图和文本特质,陈成老师采取了一课多篇整合的方式进行处理,这是一种很高明的做法。我们正应该立足教材编排意图,研究教材给出的教学支架,在教学中求同统整把握类性特征,同时也比较差异鉴赏鲜明个性。此外,陈成老师也关注到了学生的思维训练,在教学过程中通过比较的方法,分析作品之间的相同或不同之处,以帮助学生加深理解。老师还带领学生学习托物言志的手法,借助“路”这个意向,体会诗人的不同抉择,感受如何运用生动形象的语言写景状物,寄寓自己的情思,抒发对社会人生的感悟。在陈老师本堂课的基础上,我们还可以增加两个实操训练,让学生整合学用。一是让学生运用托物言志的手法,创写有哲理的诗句。二是让学生互相分享习作,比较点评。这样的训练,可以打通课内和课外,让学生从理解走向运用,从理论走向实践,以读引写,从而真正有效培养学生语言运用和鉴赏的能力。

语文:陈成.jpg

数学组的那节课是利用建模来解决实际问题(求最值)。虽然我们上海中考不要求求最值问题,但有些地方还是值得我们学习的。1、题目设计层层递进,有层次、有梯度,从没有墙,到全部靠墙,到选择部分还是全部靠墙,最后开一扇门。难度由浅入深,又相互关联。我们在二次函数概念这节课的教学中,设计时可以这样的,有参考价值。2、数学思想的渗透,在学习过程中渗透分类讨论思想以及从特殊到一般的思想,这也是我们平时教学中需要关注的。3、注重归纳结论,通过特殊几个例子归纳了三种不同情况,找出求最值问题的规律,可以解决一类问题,体现数学模型的重要性。通过本节课的学习,学生知道如何建立二次函数的模型从而解决生活实际问题,感受数学来源于生活,又服务于生活。帮助学生初步理清建模的方法,为后继的高中学习做好准备。

数学 刘敏.jpg

英语组观摩的是一节英语读写整合公开课。授课教师做了非常充分且深入的文本解读,教学环节设计合理,环环相扣,趣味从生。通过一篇介绍新加坡的旅游文本引导学生学习阅读和写作的方法,继而引申到写学生所在的宁波这座城市,自然而然地将读和写得以互相促进。教师上课很有激情,与学生互动非常充分。教师对学生的学习习惯培养也很不错,小组活动进展地有条不紊。课上,老师非常敢于放手去让同学们去多写,课堂后半部分很多的时间都是学生进行讨论写作评价等,充分调动了学生的主动性和积极性。读写整合是我们日常教学中较为薄弱的环节,却在这堂课里得到了充分的应用,有很强的示范作用,值得我们吸收应用。英语组老师还深入思考了教案设计方面的问题,与对方教师商榷。教案上的学情分析、教学目标撰写是按照新课标的要求来表述的,很新颖;可是,教学过程中还是以教师的教来呈现的,建议换成学生学的角度来写。

英语:王燃意.jpg

科学老师认为:海曙区古林镇中学“整合教学”展示活动中,教师们根据2022年版课程标准要求进行了试题的设计整合,开展了丰富多样的课例模式,拓宽了我们的教学视野。如何分解学生思维难点、真正实现思维能力的提升是我教学过程中的困惑。该活动中,老师运用SOLO分析理论拆解试题难点,形成规范的答题模式。将中考知识点融合在有意义的情境下,教师有效地搭建总体架构,引导学生解决思维障碍。这些都是我们值得借鉴和学习的模式,也让我们对如何整合中考考点、学科内容和学生生活实践有了更多的思考。教师应该始终站在学生发展的角度,不仅教会学生解题的方法,还要引导学生反思、变式并根据生活情境进行发散、应用和创新。

科学:邢爽.jpg

社会学科教师听了苏洁琼老师的《图说关键问题》一课,对以下几点印象深刻:1、结合着朝代梳理时间轴,老师提出“历史演变的趋势问题”,让学生们发现我国历代的变迁,既有分裂又有统一。老师继续带领同学们深入探究,我国的分裂时期相比较统一时间,统一时间的长度明显大于分裂时间的长度,且统一自古以来就是大势所趋,人心所向。2、通过小组合作,对统一的多民族国家的形成和发展的原因进行分析,带领同学们从政治、经济、文化、民族交融、外交等角度进行梳理。3、整个课堂内容非富,尤其是通过大量的历史图片,以“图说”的方式将宏大的历史浓缩于每个有代表性的图片之上。4、本节课很好地培养了学生宏观历史整体认知观念的学科核心素养,也对学生的基础知识掌握提出了更高的要求,也为我们今后的整合课堂教学指明了一个方向。

社会:苏洁琼.jpg

在说题展示环节,老师们感触也很多。李静老师基于新课标从说题意、说思路和说价值三个方面对2020年宁波市中考作文进行了说题,该写作内容源于真实的生活素材,具有较高的实际意义。李老师在说题时关注了学生对于题目的已知和未知,从审题列点、构思布局、组句成段、添词润句、誊抄整齐一步步理清解题思路。在关注题目的同时,教师关注到教学设计的关注点应着重于指导学生如何将所给要点补充成一个完整的句子这一解题要点。对于能力水平较高的学生,教师应关注如何指导其如何添词润句,从而提升文章档次。英语写作能力的培养一直是教学过程中的重点和难点,写作教学时教师应基于课标和课标中提到的核心素养理念,关注学生的能力培养,学用结合。通过此次说题展示活动,我们也学到了教师要学会精准分析题目、挖掘解题方法、评价题目功能和价值。既要站在教师的角度上分析研究试题、揭示题目与知识的内在联系、解题思路和过程的讲解,又要符合学生的认知规律。“说题”对教师改进教学方法和教学设计有着重要意义。

探索基于核心素养培养的“整合教学”的课堂模式古林镇中学作为先行者,为我们树立了榜样。梅园中学教学管理团队将带领全校各学科教师结合本校实际,与时俱进,探索一条以校为本、符合学情的特色之路。培养学生的核心素养,不断追求师生共同成长,我们始终在路上!

 

摄影:宁波市海曙区古林镇中学


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