6月4日，一场聚焦“跨学科视域下英语课堂教学变革的探索”的研讨活动在梅园中学拉开帷幕。上海市教师教育学院初中英语教研员赵尚华、华东师范大学附属外国语实验学校书记宗华、徐汇区第八期优秀教师高级研修班班主任陈旭出席活动，高研班学员及一线教师齐聚一堂，共同参与这场交流分享活动。

课堂展示：跨学科思维渗透

高研班学员邵颖珠老师首先开展了一节精彩的7BU6Trees单元复习课，通过多学科融合的设计重构课堂样态。本课基于梅园中学三十周年校庆的真实情境，制定了“美丽校园展：我是树木守护官”大项目。引导学生完成一张“Tree card”制作，在听说读写中涵盖树木的基本信息、用途价值、文化意义等内容板块，并发出自己的号召。任务中，学生不仅要回顾英语语言知识，还需融合生物学知识,以及涉及其他相关学科，尝试利用AI搜集树木宜植资料等;深入理解了“梅”这个意象在校园中承载的教育导向，展现了复习课从“知识巩固”到“能力进阶”的转型。

教研实践：深耕细作展芳华

梅园中学英语教研组长谢泽鹏老师以《以研促教，以合聚力》为题，系统回顾了教研组在跨学科教学中的探索历程。积极开展试点，勇于重组单元，完善工具支架，构建起“理论—设计—实践—反思”的教研模式。从“Choosing a new flat”到“童话寓言故事汇”再到“美丽中国行：我是山川推介官”，联合备课团队打破了学科壁垒，让学习成果绽放出素养之花。

理论建构：拨云见日明方向

邵老师以《跨学科视域下初中英语单元复习活动设计的实践研究》项目为切入点，深度解析项目研究的理论逻辑，回顾了逐步探索的路径“学科特色活动—跨学科主题学习—跨学科视域下的活动设计—跨学科视域下的单元教学”。针对实践中可能出现的“学科知识碎片化”、“知识传递浅层化”、“跨学科形式化”风险，邵老师强调需以课程标准为基准，以真实问题为驱动，让学生在解决实际问题的过程中实现语言能力与跨学科思维的共生发展。更可贵的是，她基于理论研究框架，带领跨年级青年教师团队分工研究单元教学中各个课型的教学设计，形成了丰富的课例成果。

课例分享：且行且思凝智慧

在沙龙环节，多位教师围绕7BU6Treess单元展开立体化经验分享。林洁老师以单元目标设计为例，阐释通过“学科联动—思维进阶—价值引领”的三层架构，让学生在分析树木生长与生态关联的过程中，实现从知识串联到公民素养的跃升。卢益晓老师结合口语课时目标的设计与达成，用《植树狂魔》视频激发社会责任感，注重真实问题导向，引导学生理解生态科学原理的表达，在提建议中从“语言使用者”转变为“生态环保的倡导者”，实现知行合一。

目标的丰富必然带来活动设计的优化。阅读课时中，邓松娅老师巧妙开展“Tree Doctor Game”，推动学生从“语言知识记忆”走向“科学原理理解”。将环保议题具象化，例如，在小组讨论中，学生需用英语辩论“Should schools use e-books? Should we all become vegetarians?”涉及资源分配、技术伦理与教育公平，挖掘语篇教育价值。写作课时中，叶敬芬老师将劳动实践转化为英语叙事，通过“树的心声”拟人化写作，用角色体验深化情感共鸣，用数字技术构建真实语境，还设置了点赞评论环节，将博客互动变成交际情境。

多维度、全过程的评价体系尤为重要。黄慧敏老师结合评价单，介绍了“跨学科教师团队+学生自评互评”的多元评价主体，及“语言知识与技能+跨学科思维能力+学习态度与合作能力”的多维评价内容，发掘学生的语言智能、逻辑-数理智能等。如视听课中，学生论述亚马孙雨林的重要性时，学会运用获取到的数据(森林覆盖率、所占面积大小、淡水比例等)佐证自己的说理，而非简单复述数字。执教语法课的江敏玮老师也提到，传统教学评价更加强调数词准确性，而跨学科视域下，她围绕着英语语言能力、科学严谨性、数学逻辑性、地理关联性等内容开展评价，理解“数据语言”。作为职初期教师，她也收获了从“教语法”到“让学生用语法解决实际问题”的思路转变。

从新授课到复习课的全课型实践，老师们勾勒出跨学科教学从理论到落地的完整图谱。最后，邵颖珠老师总结到，跨学科视域并非噱头，而是教育发展的趋势，教师需要充实自身提升跨学科教学能力。她也对后续项目做出了展望，即数智赋能项目的深入发展以及构建体系开发课程持续为老师们助力。她倡导不断优化教学设计，打破学科壁垒，为学生打造更加丰富多元、富有深度的学习体验。

专家引领：高屋建瓴指迷津

在互动点评环节，宗华书记以三个“一”，即一个优秀领衔人的引领，一个团队的托举，一个研究项目的推动，高度赞扬学校在教师队伍建设方面的成效。她强调，跨学科视域强调综合学习，注重学科关联，以实践性为导向，以解决实际问题为目标。因此，教学不仅要关注学科与学科知识之间的关联，还要注重学科知识与社会生活的关联，主题与学生已有知识和经验的关联。在今天的活动中，她看到了“立足真实情境”，“解决真实问题”，“探究主题价值”所带来的变革，真正解决学生认知水平与真实跨学科问题之间的矛盾。她还进一步指出，未来需继续思考内容教师与语言教师的角色转变，跨学科的适当跨度，活动的开放度，并鼓励大家开发评估学生核心能力动态发展的工具，如建立双轨档案袋等，从而切实优化教学效果，培养学生综合素养。

赵尚华老师以三个关键词为抓手进行指导。“单元复习课”需把握本单元的重难点，重点基本包括单元新授知识与主题意义;而难点则要求教师结合前序分课时的课堂表现及作业反馈进行判断，并且学会挖掘单元主题语境的留白。本次大项目就注重真实性与过程性，在听说读写中融合了词汇和语法。“跨学科视域”指向综合学习与实践学习，因此学生过程性学习证据和跨的时机很重要。教师要提前判断学生是否已学习了该不同学科的知识，以免拔高要求;也需研读所跨学科的核心素养，关注核心能力，这对教师提出了更大的挑战。“学习方式变革”重在培养学生自主探究能力，提升综合素养，对其自主学习的评价就落在每一个活动表现的评价中。例如，在AI问答中，引导学生提问关键词，并学会鉴别所获信息的有效关键词，聚焦学生在真实情境中解决复杂问题的能力发展。并能进一步借数智技术赋能评价，提高课堂效率。

此次研讨活动，既是一次梅园中学跨学科英语课堂教学的阶段性成果展示，也为与会教师提供了宝贵的经验与启示。当英语课堂打破学科壁垒，当语言学习邂逅多元认知，教育便真正回归了“育人”的本质。相信老师们将在专家引领与团队协作下，在跨学科的沃土上继续深耕，为教育变革贡献力量。

摄影：张莉