——华理学区初中语文工作坊学员读书交流活动
在阅读中启迪心灵，在思考中砥砺提升。阅读是教师成长的必经之路，同时也是提升自我、改善自我，丰富自我的有效途径。“学而有思，研而有道”，工作坊领衔人张老师始终注重带领学员务实开展多渠道学习、探索、提升活动，在问题中探寻教学新征程，注重打造学习型教师团队。本次交流分享活动的阅读书目是莫晓燕、苏岚编著的《中学语文问题化阅读课堂实践手册》。前一阶段，各校的学员老师们积极利用工作间隙自主阅读，涵泳书香，钻研学习，深刻领会，取得丰硕收获。
反弹的疫情和冬日的严寒，没能阻挡语文工作坊学员们交流的热情和共进的脚步。带着体悟的欣喜，带着充盈的收获，各校工作坊的学员们围绕“问题化阅读课堂实践”主题，分别于12月20日至24日的一周内，陆续分小组开展了读书交流活动，分享了各自的所思所悟，心得体会。
【梅园中学】
田铭怿老师：通过学习我明白了，问题化学习追求的是通过教师问题化的“教”，最终让学生学会问题化的“学”，发展高级智慧技能，促进学生终身学习能力的获得。培养学生的问题意识是教育的永恒主题之一。问题化学习体现知识问题化和问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓，我觉得自己似乎找到了一条提高课堂教学效率的有效途径。
蒋玉洁老师：《中学语文问题化阅读课堂实践手册》一书既有相对理性思考的“解读文本的关键问题”“三位一体提出问题”，更有以大量研究课例为基础的内容，它们从“核心问题的确立”、“解决核心问题的问题链构成”、“学生自构问题系统”、“进行有效的小组合作”等角度，多种方式进行阅读引导，启示我们提问的方式、时机要根据教材的内容，教学目标的要求，课堂学生的实际情况，因时因人因内容灵活使用，目的是最大化提高课堂教学效率，取得最好教学效果。巧妙的提问能使学生茅塞顿开、思维活跃，启迪学生的智慧，激活学生的思维，打开学生的心灵之窗。
【华理附中】
周新宇老师：书中以通俗易懂的方式阐释了如何将问题化阅读融入语文课堂，如何将学生的问题进行有效提炼、整合、聚焦，并充分扮演好教师的“引路人”角色，引导学生解决学科问题。作为“课堂的统领性问题”，本书中的问题化阅读研究是以“问题化学习”为基础，其出发点在于更多地关注学生的问题。面对学生、老师以及学科本身的问题之间的区别和联系，核心问题应是“三位一体”，即以学生的问题为起点（指向学生的困惑点与疑难点），以学科的问题为基础（围绕学科知识点与能力要求），以教师的问题为引导（达成教师的教学要求与意图）。叙事类文本核心问题的提炼，很大程度上会与文章标题相关，或者与文体特征有关。
钱静静老师:“问题化学习”是一个面向未来的教育实验探索，它更为注重学生核心素养的培养，而让学生提出问题比解决问题更重要，这就要求核心问题应是“以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导”三位一体产生课堂的有效学习问题。通过对“问题化学习”的研究，教师们逐步转变传统课堂“以教师传授为主”的模式，逐渐让学生成为学习的主体，最终培养出面向未来的学生。
冉文琪老师：长期以来，在初中语文阅读教学中，教师们总会以自己的分析代替学生的阅读实践，教师设计的问题时常在无形中代替学生思考，从而掩盖了学生的真实问题。通过学习《中学语文问题化阅读课堂实践手册》前四章节，我明白了问题化阅读的重要性，我们应培养学生自主发现与提出问题的能力、聚焦与解决核心问题的能力、持续探索与自我追问的能力、深度建构问题系统的能力，帮助他们学会自主规划学习任务与步骤，持续思考行动与合作创造的学习成果。因此，在教学过程中应充分尊重学生学习的主体性，首先应培养学生发现与提出问题的能力。
徐晓涵老师：
读完《中学语文问题化阅读课堂实践手册》这本书后，让我对关于“问题链”的教学设计有了一些新的思考。教师常常在课堂上利用“问题链”教学设计拓展学生的思维，解决问题。“问题链”教学设计是采用问答情境对话的方式开展有效教学的。这种方式可以保证学生在教学过程中始终处于主体地位，同时逐渐引导学生深入探讨学习内容，最终加深学生对知识的理解，拓宽学生的思维，这种教学方式具有一定的指向性和逻辑性。科学合理地设计“问题链”可以逐渐吸引学生的注意力，使学生深入思考，同时还可以引导学生由浅入深、由易入难逐渐掌握学习的重点和难点。
陈昱辰老师：从问题化阅读的进程看，学生提问能力的成长大致可分为“愿意问、能够问、持续问”三个阶段。愿意问就是敢于提出自己的真实问题；能够问是学会从学科学习的基本要求与规律提出有探讨价值的问题，并学会断核心问题；持续问是能够追问从而提出一系列的问题，并自建问题系统。这是一个艰难的过程，但也是真正能让学生学会学习的关键过程，学生想要能持续拥有学习动力，就一定要化为主动学习，而主动学习的开始就是从提问开始。不同文体，可以用不同的问题链，当学生能够发现这一点时，不需要老师反复提及文本特性，学生对于不同文体如何阅读自然就能形成一种阅读路径。让学生自主提问是一个很艰难的过程，未来还需要老师更多的努力。
【西南模范】
裴婷老师：通过阅读这本书，我明确了学生提问的类别和层次。作者帮我们梳理出六种问题：有关词语在文中含义的问题、有关重要句子的问题、有关辨别筛选重要信息的问题，有关归纳要点中心的问题，有关分析结构的问题和有关分析作者的观点态度的问题。除此之外，还可以从阅读理解的六个维度出发，对问题进行分类：浅释性问题、领悟性问题、赏析性问题、洞察性问题、移情性问题和自省性问题。将问题通过以上角度或者维度进行分类整合后，教师就能很清楚学生在阅读中究竟比较关注什么内容，又是什么地方造成他们阅读理解上的障碍，还可以从问题中看出学生思维的个性特征，体现其思维水平在深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性方面的差异。有了这些分析和归纳，再来制定教学目标、安排教学内容，无疑更贴近学生学习需求，真正做到从学情出发，尊重学生。
王华宁老师：关注文章的标题来设计核心问题时，需要关注标题的形式，如标题的形式为词语时，需要关注标题的内容及词性，标题的形式为短语时，需要关注短语结构，标题的形式为句子时，需要关注其句式的特点。关注文章关键词句，则可以从句子的内容、表达效果及结构作用等角度来思考，如主旨句、议论抒情句、承上启下句等。关注文章反复处是聚焦文章句子形式上的特点，关注文章矛盾处则是聚焦文章句子内容上的差别。借助这些思考的抓手，可以有效的找到一篇文章教学的关键点，并使之以核心问题的形式呈现出来。
吴菁老师：语文问题化阅读的课堂实践启示我们，如何聚焦核心问题，设计问题链，引导学生在预学中，深度理解文本，在主动探索中，发展科学思维进行深度学习。问题化学习课堂实施的首要原理是“三位一体”产生有效的学习问题，即以“学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导”，而教师的问题可以基于学生的问题和学科的问题，在预学中合理科学地设计，才能提高课堂的效率、推进学生深度学习和高阶思维的培养。
周密老师：文本解读是语文教师的基本功之一，问题化阅读学习的文本解读的最大特点就是教师要首先构建自己的问题链，这是问题化阅读学习的根本保证。
学生的问题一方面存在着单一性、局部性、散乱性，究其根本原因是对文本解读不够全面，不够深入；另一方面，学生的问题也会有亮点，既给老师带来惊喜，也对老师的备课提出了更高的要求。因此，这就是要求老师进行问题化文本解读，即老师在心中构建自己的基于文路的问题链，从而有效引导学生寻找问题之间的逻辑关联，促成学生的认知能力发展和文章的文路贯通。
【徐教院附中】
宋彩云与周静老师读书交流活动片段
宋:在本学期的语文阅读教学实践中，清晰地发现，如果要把课堂的教学过程用问题链的方式呈现出来，实践上对老师本人的各方面能力要求很高。
周：我上《猫》一课也有同感，郑振铎作为一个文人在三次养猫的经历中，最后一次明显跟前两次是不一样的，这是他的文人气节在最后苏醒。如果我们作为老师在解读文本时解读不到这个层面，也不能明白他为何能在最后一次养猫失败的经历后做出决定“以后再也不养猫了”。
宋：老师解读文本的能力是决定这个问题链的质量、问题链能不能回应教学目标的一个关键要素。除此之外，我也深以为老师的本体知识需要在教学中不断地夯实，否则没有这个基础，也没法挖深文章的教学价值。作为青年教师，看书和吸收是必不可少的。在忙碌的教学生活之余，可以看看一些相关的书籍。《初中语文问题化阅读课堂实践手册》书里面内容有很多实践指导意义。在教学过程中可以指出切实的指导。值得多读深读。
周：怎么充分利用身边已有的资源也是我们需要具备的一项能力呀！
宋：是的，不断学习和提升的教学之路、成长之路任重而道远。
梅园中学领衔人张秀玲老师：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题，并通过合作交流解决问题。”此次共读共研活动，为我们拓宽了研究视野，明朗了一些一直困惑的问题，课堂的核心问题应以学科问题为基础，以学生问题为起点，以教师问题为引导。课堂实践中，我们要把握好本课的核心问题，预估好学生的起点问题。作为一名课堂的引导者，要努力通过问题化阅读设计，积极转变角色，不断为学生提供提问的机会，创设提问的情景，让学生学而又思，把培养学生的问题意识、阅读能力、语文素养始终放在首位。
读书与教师成长之间有一种天然的联系，让我们始终与书籍为伴，浸润更强的教育力量！同伴互相切磋交流、思维碰撞，能更好地沉淀、提升、内化。
本次读书交流活动，展示了坊员老师们凝心聚力，共读、共思、共享的学习成果，汲取了书中的精华，充盈了自己的行囊；促进了坊员老师们的深度思考，激励着老师们学无止境，结缘精进，做一位幸福成长的学习型教师，也做一位以书为伴的行动型教师。
欲求教书好，先做读书人。希望学员们秉持深度学习的理念，一路探索一路携行，一路耕耘，一路书香！
