案例：A同学在班上可以说是一位被“遗忘”的学生：学习成绩不理想，上课小动作特别多，平时唯一的爱好就是喜欢一个人独自在位置上摆弄他的船模，谁如果碰他的宝贝，他可会和你拼命的，因此同学都不愿和他一起玩耍，私下里都瞧不起他，在同学的冷嘲热讽下，A同学脸上的笑容越来越少，而对人的敌意却越来越多。于是我决定利用他的爱好，找适当的机会去帮助他，让他重新树立起自己的自信心。

那是一节美术欣赏课，我安排学生学做一名小小解说员，分析欣赏《热抽象代表人物------康定斯基》的作品，我随机抽学号请同学一一进行介绍，先前抽到学号的学生都作了很好的介绍，谁知抽到22号时却没人上来，下面纷纷议论开来，“谁是22号？”，“怎么不上去？”，“到底是谁？”……

正当大家议论纷纷的时候，A同学慢慢地从座位上站起来，头垂得很低很低，似乎能有一个洞能钻进去……

当学生发现22号是A同学时，教室里顿时炸开了锅，有的说：“原来是他呀，怪不得！”还有的说：“老师，你换另外一个吧，等到下课他也不会介绍的！”“我们还是别浪费时间了”，“老师，换一个，快换一个，让我来吧！”……

我注意到A同学的头垂得比先前更低了，眼睛里隐隐约约有一丝亮光。

正在这是下课铃声响了。于是我暗暗下定决心，何不利用这个机会引导教育他呢？我清了清嗓子，教室里一下子安静下来，并微笑着对同学们说：“同学们，我想A同学可能要回去准备一下，下周再听他为我们介绍，如何？”

当天的下午，我从其班主任那里了解到他们班放学的时间，故意装作非常巧合的在走廊里碰到他，“XXX，怎么，回家啦？”“嗯”“我听说你上次代表学校参加船模比赛得了二等奖，你真行啊！，下次也教教老师，好吗？” A同学露出惊讶的表情，似乎在说，“我能行吗？真的吗？”，我用力地点了点头。于是，我问他：“要不要当一名小小解说员呢？”，他迟疑着，脸开始涨红，吞吞吐吐的说：“老师，你能帮我吗？”“当然了。”……

一转眼，一周的时间很快就过去了。

“叮铃铃……”

“同学们好！”“老师好！”

“同学们，记得上次我们还有一件事情未完成，下面欢迎A同学为大家介绍《热抽象代表人物------康定斯基》的作品。”

同学们齐刷刷地转向A同学，我用力地朝他点点头，并竖起了大拇指。

他开始轻松起来：“康定斯基的《构图五号》运用了绘画中的最基本的元素：点、线、面，而且线条非常奔放、流畅……”A同学津津有味地说起来，同学们专注地听着。每一个人的眼里都透出一丝丝的惊讶与敬佩，直到A同学怯怯地说：“谢谢大家”，片刻的沉默后爆发了雷鸣般的掌声。

“你真棒！”我大声说，“今天你很棒，相信将来你比现在还——要——棒！”

“哗——”掌声响起……

分析：世界上没有两片相同的树叶，每个学生都好象一本有着自己内涵的书。作为教师，你要去发掘他们身上的闪光点，才能正确的引导和教育他们。要帮助被那些被“遗忘”的学生，发现他们身上的闪光点和潜能，让他们变得自信又快乐。一个合格的教师应该具有这样的学生观，即所有的学生都是平等的，不管是成绩好的还是成绩差的学生，教师应该给予他们同样的爱护与关心：在每一个教师关注的目光里，是没有学生缺席的；在每一个学生成长的道路上，都应该有人喝彩，相信迎接他们的会是更加美好的明天！