梅园中学于2015年10月29日开展了语文组微格教研活动，本次活动针对刘辰老师《卖炭翁》一课的微格实录进行探讨。徐汇区特级教师陈老师，区语文教研员陈老师莅临指导，全体语文老师参加。

本次活动分为三个环节。首先由刘辰老师分享教学设计，指出了课堂教学的特色亮点、不足以及再设计的建议。她认为自身有几点不足：提问比较零碎，缺乏一两个大的问题来统领；对卖炭翁的“苦”分析较深入，而对于宫使的“霸”分析不够细致；让学生的诵读时间少了点。

接下来第二环节，由老师进行讨论，提出“两优点，一建议”。老师们各抒己见，讨论气氛热烈。董老师肯定刘老师紧抓问题，巧抓矛盾，并且关注精彩语句，清晰解读宫使言行对卖炭翁的影响。但她认为要引导学生去学，而不是将学生引导到自己的预设中。周老师认为刘老师能够围绕教学目标，紧扣“苦”、“霸”，但还应该重视课后注释、深入分析“宫使”制度的形成。乔老师认为我们应该学习刘老师详尽的教学设计。她认为还有一些不足：第一，落实命运而不是形象，教学目标需要重新定位；第二，卖炭翁的“苦”太割裂，不应抓动作描写，要落实文本，引导学生推敲卖炭翁劳动与回报不成正比的原因；第三，学生的思考容量太大，要思考作者怎样写，如何写；第四，“苦”与“炭被抢走”两个内容联系不够。吴老师认为优点是有大问题统领，有容量，有利于文本的把握和思想理解；问题设置由“苦”到“霸”，有层次。但还有不足之处：应当由学生思考作者这样写的原因，可以采用小组讨论形式，再由教师明确。另外，缺少读的环节，有感情的朗读有利于情感的理解。张老师认为优点是有大问题链接，问题链清晰。建议是由“苦”反过来推问学生。

紧接着第三环节由教研员提出建议。两位教研员指出，教师在课堂提问环节中应该思考：为什么提问、为什么要制定这样的教学目标、学生会提出什么样的问题、学生会忽视什么样的问题。他们指出课堂临时提问应遵循以下两点原则：一、帮助学生障碍疑难的解决。二、有助于学生高阶思维品质的形成。要从概念到概念，要体悟观察，引导学生注意特定环节的特定人物。他们针对刘老师这节课中的9个大问题给出建议：一、他的悲苦命运是谁造成的与造成悲苦命运的根本原因，两个问题可以相整合。二、遵循学生的认知规律，问题层进阶梯性有待提高。三、思考作者是谁，写过什么，为什么要写这篇文章。

本次活动圆满落幕。经过教师们热烈的讨论，迸发了思维的火花，推动了语文教学的进步，加深了教师们的教学热情。在此再次对两位教研员莅临本校表示由衷的感谢。

摄影：王依雯