关于学生写错别字的思考
陆怡兴
对于学生写错别字，这是个老生常谈的问题了。有人认为写几个错别字又什么大惊小怪。大家一定听说过不少由于错别字造成不必要的误会和啼笑皆非的笑话。把“大娘”写成“大狼”；把“上调”写成“上吊”……这样的笑话大家一定记忆犹新吧！
而对我们初三学生来说，写错别字不只是“误会”和“笑话”的问题，更重要的是可能会影响他们的人生的前途。
中考语文文言文默写共15分，每题三分，错一个字就扣一分。
作文中错1到3个字就扣1分。大家都知道，也许就是这1分，他们就进不了自己所梦寐以求的学校，也许就是这1分，把他们父母积蓄的几万元钱付诸东流，也许就是这一分，给他们的人生蒙上阴影。所以，消灭学生书写中的错别字是我们语
对于初三，马上面临出口，殛待解决的文言文阅读中的错别字问题。
中考文言文默写的内容都是学生学过的反复背诵默写的古诗文中的名句。照例说，像我们这一类学校的学生的得分率应该在95%以上。可实际情况是令人失望的。学生对这些诗句虽已背得滚瓜烂熟，然而就在默写的过程中频频出现错别字。而这些错别字在平时的默写中，课堂上反复纠正过，反复强调过，为什么在考试中还是出差错呢？
解铃还须系铃人，我便在学生中展开了深入的调查。其原因主要有如下几个方面：
其一、掉以轻心、粗枝大叶。当学生拿到试卷后，一看题目，十分熟悉，不加思考轻率下笔。如：一位语文成绩较为优秀的学生，在一次考试中，这个学生把“瀚海”的“瀚”写成“翰”。
其二、不理解诗句的意思。这样的学生为数不少，他们往往用同音的错别字来代替正确的。如：“日暮乡关何处是”中的“乡关”写成“相关”。
其三、不理解词义和字形结构的关系。如：“留取丹心照汗青”中的“汗青”学生把它写成“汉青”，他们知道是“史册”的意思，而不知道“汗青”和“史册”之间有什么联系。
其四、基础不坚实，习惯成自然。有学生说，这个字他从小学一直写到现在，没有人向他指出过。这种错别字已在他的头脑中根深蒂固如：“满”字是左右结构的，写成了上下结构；“复”字中间的“日”写成了“目”等。不少常用字写错别字。
找到了问题的结症后，制订出了相应的对策。
首先，在备课时把学生易写错的，错字和别字分以下情况罗列出来。
一类是习惯写错的字，如：琴、冷、复、满、等。
一类是字的结构与意思似乎没有关联的字、词，如：乡关、汗清、等。
一类是形声字。
然后，查考这些字词结构特点与其意思间的关系。
课堂实践：教学中主要采用了如下方法：
对于学生已写习惯的错别字，一种是通过分析字形结构，强化训练。对于这一类字又大致归纳为两类。一类是形声字，一类是会意字。如：“琴”字，要求学生明确这个字是形声字，上面是形旁，下面是声旁，因此下面是“今天”的“今”，而不是“令”。又如：“满”字，左面是形旁，右面是声旁，所以这个字应是左右结构，而不是上下结构。
另一类是会意字。如：“既”和“即”这两个字不少学生会混淆。在教学时，告诉学生“既” 和“即”都是会意字。它们的左面是一个器皿，而右面是一个人，他们都在器皿里吃东西，前面的“既”中的这个人已经吃饱了，就要走了，所以这个字的意思就是“已经”的意思。而“即”中的这个人正在吃，所以这个字的意思就是“靠近”。
另一种，分析字的结构和词语意思之间的关系。如：“汗青”的意思是“史册”。那么“汗青”与“史册”之间究竟有什么联系呢？课堂上，讲到这个词的时候，我向同学们提出了这样一个问题，古代的文字写在什么地方的？历史记载在哪里的？全班同学异口同声的说，写在竹子上。我又追问，砍下的竹子能否马上刻上文字？此时，有的说，可以的；有的说不能。我要让他们讲出理由。他们就七嘴八舌地说开了，然而答案都是错误的。我就告诉他们，刚砍下的竹子是不能就用的，因为刚砍下的竹子里有水分，如果做成竹简，那它不能长期保存，会霉烂掉。所以，刚砍下的竹子必须在火上烤把里面的水分烤干，在烤的时候，青青的竹子上会冒出像汗珠一样的水珠，这不就是竹子在冒汗吗？此时学生们顿开茅塞。他们终于弄懂了“汗清”为什么不能写成“汉青”。
同时，我们为了减少学生因掉以轻心、粗枝大叶而出现的不必要的失分，我们要求学生在答题时“读”、“读”、“思”、相结合。要求学生要懂得“学而不思的道理”。具体做法是：答题时要求学生先读题目，再解题，再读全句，思考一下意思是否正确，字是否写错。我向学生提出了这样一个要求：做必读，读必思，保证答案正确无误。
总之，消灭学生书写中的错别字不是一朝一夕能解决的，它是一项长期而艰苦的工作。对于这项工作我们还需不断实践，不断总结
不断探索，尽早找到一种行之有效的方法。
