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“写作教学在初中英语不同课型中的渗透”研究课
作者(来源):邢蕊    发布时间:2013-11-28
 

梅园中学青年教师“骏马奖”英语组专场

 

20131121上午,梅园中学英语教研组展开了青年教师“骏马奖”的教学评比,四位青年教师何丽梅、邵颖珠、庄晶晶和邢蕊分别进行了教学展示。她们针对各自班级的学生实际情况,研读文本,设计与其相适应的课堂活动,都各自达成了目标,使学生都有所收获。

何丽梅老师在她的课上尝试时下较为流行的KWL阅读策略。KWL是一种指导阅读的策略。KWhat I know,通过集体讨论,引导学生获取对某个课题的已有知识,并从别人的说法中增进自己的知识;WWhat I want to know ,引导学生利用问题,在分享各条问题之后提问心中渴望知道的知识,问题便成为学生阅读的目的;LWhat Ive learned,学生通过阅读,尝试从文章中找出问题的答案,并总结自己在文章中学到的新知识。她的教学内容是8A Unit 5百科全书中的三个生动有趣的小故事每个故事都是在了解学生已知基础上,进行新授语言的输入后,启发学生思考自己渴求学习到的内容,带着自己的问题寻读课文,获取答案。之后,她再以“交往——活动——分享”的教学模式让学生积极动脑,参与其中,提高了学生语言的综合运用能力。

邵颖珠老师则以感恩节为主题,结合学生之前学过的如何做计划、与家人一起做某事等,让学生身处真实的情境中,从“听”中了解,从“说”中掌握,从“写”中收获,以听说促写,大大降低了写的难度。整个教学过程中,老师步步为营,为学生搭设台阶,积累了相关的语言素材,使学生在最后阶段能够顺利完成写作任务,并且也照顾到了不同层次学生的需要,使学习基础参差不齐的学生均体验到了成功的喜悦和兴奋。

庄晶晶师所教授的是6A Module 3, Unit 9的第一课时,她将教材P63计划购物听说内容和P64购物单的写作内容统整后,把教学内容打造成听说促写的课程。她以外出野餐为切入点,讨论学生喜爱食物和饮料并说明原因,进一步讨论其他可带的物品,培养学生开拓性思维。她充分利用了多种多媒体素材对文本进行渲染,使得学生兴趣盎然,让他们在愉悦的氛围中掌握文本中的句式和语言点,又能够将其运用于实际生活中,让学生能够学有所得,学有所用。

邢蕊教授的内容是9A Unit7 Comic Stripes,她尝试改造教材,采取了把说明文字与课本漫画分离的形式来处理阅读文本。她通过网络自己开发教学资源,将网上搜索到的有趣素材与原文相结合作为教学内容,让学生在阅读漫画的过程中对连环漫画的创作和绘制要点有了直观的了解和体验。同时,她还编写了一本“如何制作连环漫画”的小册子来帮助学生总结课堂所学。同时在活动设计和提问设定上,她采取了分层要求的策略,有效地使每一个学生在课堂上做到能参与、能提高。

针对本次评比,梅园中学还特地邀请了徐汇区英语教研员朱世玮老师前来指导。英语组的其他老师也一起参加了听课和评课活动,受益匪浅。

因为这四节课同时也是本学期英语教研组的课题研讨课,研究的内容是不同课型中写作教学的渗透。朱世玮老师在最后点评时指出:在阅读教学中,教师要通过分析文本材料在体裁、结构、内容、语言上的特点,结合各种课堂活动,指导学生有目的地进行阅读;阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解读出作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,就得参与到写作者的角色里去,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在听说课上,要设计不同的活动,尽可能地实现听说读写四种技能之间的转换,让学生听听、写写,说说、写写,读读、写写,在反复的实际运用中,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。 

老师的点评使教师们对写作教学有了更全面通透地认识,就像是一次形象生动的教学技能培训,激励着教师们的自身专业发展和提升。课后,四位青年教师将继续通过梅园微格教研平台的形式,“自己看自己的课,反复斟酌课堂上听、说、读与写的技能训练,着重研究如何实现不同活动中写作技能的渗透,对其效果进行反思,着重找出不足,分析原因,形成书面记录,并重新修改教学设计,在122进行第二次研讨课。

 

 

 

 

 

 

摄影:陆丽英

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