如何帮助学生提高文言文实词的正确理解
一、问题产生
文言文虽有悠久的历史，但毕竟距今太遥远。随着时间的迁移，语言发生了很大的变化。但文言文中孕育着中华民族几千年的文化，从中可以学到许多修身立本之道。六年级学生刚进入中学，除了凭记忆记住了不少古诗词以外，几乎很少接触文言文，对于文言文可以说是一片空白。他们要啃下文言文这块“硬骨头”，有着很大的困难。我发现有不少学生学习文言文只凭想当然去理解其中的意思，从心里排斥文言文。上半学期我教了《陈太丘与友期》、《两小儿辨日》，刚开始让学生翻译文言语句时，他们要么无从入手，要么随便翻译。如“太丘舍去”这一句话，有理解为“陈太丘舍弃了”，有的译成“陈太丘丢了”。而正确的理是“陈太丘不再等候走了”。再如《两小儿辨日》中的一句话“及其日中如操汤”，有人译成“到太阳的中午，像试探热汤”，有人翻译为“到正午如试探是否烫”等，正确的理解是“太阳到了正午向把手伸进热水里一样”。这样的解释真是五花八门。
如何寻找学生学习文言文的突破口呢？从整篇文章着手，先整体理解其大义，再落实字词，这对于我校底子相对薄弱的生员来说，这显然较难行通。从文言虚词入手，虚词因其意义的虚化及灵活，也是难以捉摸的。我思量再三，从对文言文实词的正确理解起步，试图打开学生学习文言文的缺口，让学生从中找到一些学习文言文的门径。
二、解决途径
根据现代汉语，词性中的实词有六类，名词、动词、形容词、代词、数词、量词。学生对词性没有系统学习掌握，但对于六类实词的理解并不难，在平时的教学中教师逐步帮助学生归纳整理。
（一）文言文中的名词，时间、地点、人物等名词古今变化不大；文言文中，数词是单独出现的，不像现代汉语，数量词基本上是同时出现，所以，解释数词时往往要加上相对应的量词；代词中的第一人称“我”，在文言文中常常是“吾、余”表示，第二人称“你”常用“子、尔、若”表示，而常用的文言代词有“之、其、者、此”等，代替上句中提到的人、事、物。
（二）至于要掌握文言中实词主要还从如下4个方面着手整理归纳：
1、词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如 “我以日始出时去人近”（《两小儿辨日》）一句中，“去”作“距离”讲，“去后乃至”（《陈太丘与友期》）中，作“离开”解释，与今天的“到某个地方去”意义完全不同。这是词义发生了演变。
2、一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要帮助学生随时总结，不断深化。如“度”字，在“先自度其足而置之其坐”（《郑人买履》）中作“量”解释，在“吾忘持度”（《郑人买履》）中作“尺码”之意；又如“为”字，在“为之，则难者亦易矣”（《为学》）中解释为“做”，在“吾能为之足”（《画蛇添足》）中解释为“给、替”。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，对文言文篇章的翻译理解也就容易得多了。
3、通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“其义自见”(《熟读精思》)中，“见”是通假字，而其本字是“现”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。如“坐”和“座”：“坐”是古字，“座”是今字。从意义上看，通假字与本字是无关的，而古字与今字则是有关的。中学课本中涉及到的通假字并不多，如果平时多加积累，对文言文的翻译理解也能起到很好的辅助作用。
4．词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。词类活用的用法看上去很多，但真正被词类活用的实词并不多，本学期只学到两个做使动用法的词，如“无案牍之劳形”（《陋室铭》）一句中的“劳”解释为“使……劳累”；在“对书册，正身体”（《熟读精思》）一句中的“正”理解为“使……端正”。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，有助于理解课文内容。
三、引发思考
新课标要求下的文言文应该如何上？“二期课改”曾一度再强调要淡化字词句的教学，强调和突出对课文的赏读。这两年来在外校也听了不少按照这样的要求上的文言文探究课、展示课，的确很出彩，很有新意，值得借鉴。但字词句的疏通朗读花的时间很少，一味地赏析课文，总觉得有点绣花枕头似的，不够实在。也许是好学校，学生基础扎实，自学能力强，这些基本的常规教学，学生能够在预习中自行解决，无
弄懂字词句，了解文章的内容，是赏析文章的前提，否则，只会是顾此失彼，甚至两头落空。因此要加强文言文的赏读教学，不但不能削弱字词句的教学，反而应该强化。但这强化应该有别于课改前的文言字词句的教学，重点应放在实词、常见虚词义的理解和积累上，所以，面对我校生员的实际情况，在文言文教学时，把对实词的正确理解作为学习文言文的一个突破口，提高对文言文实词的正确理解能力，也许能达到事半功倍的效果。
刘辰
06、12、10
