通过对本次“三奖”及组内开课的观察、讨论、思考和总结，我们英语组对教学目标的设定和教学活动的设计两方面的若干细节有了进一步的理解和感悟。
一、教学目标设定
在教学中首先要确定教学目标。教学目标适当与否，决定着教学过程的意义，这不仅与教师对教材的理解有关，也与学生的个性、能力、需求有关，所以，教材分析与学情分析显然是非常重要的。例如，八年级备课组的两位教师何丽梅老师和我，就同一单元的文本材料，即百科全书中的三篇小短文，针对各自班级学生的实际情况，从而确定了教学内容和手段。何老师的班级优良率在80%以上，语言学习氛围浓厚，有良好的学习习惯，所以
姜治芳老师的教案清晰地反映了她的教学目标，她以她精细的教科书般的教案提示了我：教学目标的行为主体应该是学习者，而不是教师，教师目标必须用教学活动的结果，而不能用教学活动的过程或手段来描述。很显然，她以学生为主体，尽力为学生“量体裁衣”，制定适合他们的有效教学目标。她所设计的思维导图清晰明了，令人一看就明确了她所设计的课堂的目标和课堂容量。她的课堂提醒了我们职初期教师应当坚持在每堂课的设计前都要求自己考虑：学生走进课堂与走出课堂发生了什么变化，即懂了什么，能了什么。
二、教学活动设计
1、导入设计。俗话说“万事开头难”，课堂的开始是很重要的，它或多或少决定了这堂课的成功与否。在课堂开始，就应设置一种英语学习的氛围，老师从一开始就把学生的注意力和兴趣都调动起来，之后就势必得心应手，这次三奖的英语课堂里有多位老师都选择了播放经过剪辑的影音文件，如《各类标志》、《迪士尼》、《恐龙》、《侦探影片合集》等，优美或幽默的短片令学生兴趣盎然，迅速融入到主题中。
2、活动设计。创设真实的语言环境，根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。我们千万不要以为初中生不再像小学生一样幼稚，已经不再喜欢各种可笑的比赛或游戏了，事实上恰恰相反。比如，在邢蕊老师的课堂上，她通过TPR（全身反应活动）、情景表演、角色扮演和小组合作讨论等一系列活动来引发学生的写作兴趣，激活他们的写作思路，并力求通过各类游戏和比赛模式，使学生能在最终的写作任务中体会到成功的喜悦。其实，游戏自古以来是人类文化的一种形态，它不仅属于孩子，也属于大人。观课期间，不少老师都跃跃欲试，努力猜测动作所反应的标志是什么，并比划着自己所认为的动作。可见，将活动和语言实践结合起来，可以在有限的时间内达到最优的教学效果。
3、问题设计。提问若得体、精巧，就能把学生引入思考情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。例如，阮宏老师在阅读设计过程当中，以多种方式的提问来驱动学生对文章的理解，分别是理解性问题、应用性问题和评价性问题。理解性问题如“谁可能是嫌疑犯”，“为什么这么猜测”等，通过一步步的预测、获取线索和找出结论，理清了文本框架；应用性问题则以竞赛回答的方式深入理解文本；评价性问题则是让学生感受主人公品质，培养了学生从阅读中提炼出个人的观点和体验。古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
教学设计是一门艺术，是一件细致活。我们组的老师们有擅长活动设计的、有擅长学情分析的，有擅长提问艺术的，有擅长课件制作的，有擅长板书设计的，有擅长影音剪辑的等等，让我们继续精诚合作，争取更大的进步！
由于篇幅所限，不足提及我们组各位教师课堂的更多精彩之处，非常遗憾。另外，若有欠妥之处，还望各位老师指正。感谢各位！
