初中记叙文写作基础支点训练研究

吴建明*

上海市徐汇区梅园中学

一、问题的提出的背景：

1、从教学的现状看问题的提出

我们在较长一段时间的语文教学实践中发现：

⑴大多数教师在记叙文作文教学中，往往随着课本单元教学进程拟作文题，让学生进行训练。即使教师在学期教学中对作文训练有所安排，但从整个学年乃至整个初中三年作文教学角度看，作文训练的坡度性、系统性、整体性都有待商榷。

⑵教师往往按“中考评分方案”组织教学实践活动，注重于对学生进行一种固定的思维训练，而忽略了学生自身的认识水平的发展与提高。其背后折射出这些教师忘了：记叙文写作的“中考评分方案”只是一种评价手段，而决非教学模式。

2、从学习的现状看问题的提出

04年，我们曾在学校做过相关的调查，发现74%的教师在记叙文写作教学中严格按照“中考评分标准”来对学生进行指导和评分；53.%的教师在实际教学中偏重文章结构框架的训练，而忽略记叙文写作初级阶段最基本的观察能力的培养；学生习作中的材料引用运用生活观察所得的只有16.58%，23.47%学生在记叙文写作中引用的事例来源于背诵作文集材料，更多的则是胡编乱造。由此，我们看到，记叙文写作的“闭门造车”，导致学生缺失写作兴趣，不关心生活，不

                                                                   

*注：1.本课题研究人员还有：任建农、乔妹娟、吴大慧、刘辰、张秀玲、陆怡兴、张全发、周正光、李慧文

2.本课题研究得到了徐汇区教育学院科研员计强老师、教研员陈友勤老师、曾宪一老师的大力指导，在此深表感谢！

 

会调动生活经验，对事物的认识停留于简单的、肤浅的表层，最终阻碍了思想水平、思维能力、语言能力的发展。

3、从社会的需要看问题的提出

从社会方面来看，目前社会各方面普遍关心的一个问题，就是怎样提高学生的写作能力。中学毕业的学生连一封普通的信都写不通，一张简单的便条都写不明白，经常听见有人对这种现象表示焦虑。社会上这样关心中学生的写作能力是有充分理由的，中学毕业生大部分要就业，需要经常动手写点东西。能不能写得文从字顺，清楚明白，直接影响到他们的工作。希望中学教育能够做到使所有的毕业生基本上达到文理通顺，这个要求是正当的。记叙文写作教学便是培养学生逻辑思维能力和语言能力的一种有效手段。

4、从中学生的成长看问题的提出

初中学生正处于人生观、价值观的形成时期，引导他们用心去感受自己、感受他人、感受社会，对他们自身的成长具有重要的意义。而记叙文写作教学负载的思想教育目标也在于此。

因此我们认为，应高度重视初中记叙文写作教学，而在记叙文写作教学的实践中研究一套符合教学规律、适应时代要求的新的教学模式将成为全面推进素质教育，提高学生认识能力，发展学生个性的一个重要课题。

二、研究思路和过程

采用调查问卷法、文献研究法、实验法等方法，进行调查研究、实践研究、评介研究。

三、研究成果及其分析

（一）六年级记叙文写作支点

观察生活  积累素材  学写片断

◆阶段计划及训练内容

1.从校园生活中观察、积累、学写片断：模仿作文《校园写真》，再观察叙写三个校园生活片断，反映同一个中心。

2.从家庭生活中观察、积累、学写片断：模仿作文《母爱》，再观察叙写三个家庭生活片断，反映亲情。

 

3.从社会生活中观察、积累、学写片断：模仿作文《成长的脚步》，再观察叙写三个社会生活片断，反映同一中心。

4．从课本中观察、积累、学写片断：⑴找离愁别绪 ② 激励友人 ③ 思念友情 三种情感的诗歌。

◆成果示例：

地点：操场上。

时间：体育课上。

自由活动时间开始啦，同学们有的打篮球，有的踢足球，还有的在跳皮筋……，我则“号召”了一帮同伴来跳长绳。两位同学不遗余力地将绳子甩得呼呼生风，其余同学则像小猴子一样腾挪跳跃，一个接一个顺利地从绳圈中跳过。轮到小A了，她看起来神情紧张，不知所措，任凭绳圈一次次摇过，她就是不敢靠近长绳，别看她在学习上成绩骄人，游刃有余，但说到体育可是她的弱项。见此情形，我们立刻上去鼓励她，耐心地教她，经过我们的一番“游说”，她终于鼓起勇气纵身一跃，成功啦！她穿过了绳圈，更穿越了心底的那道“坎”而我们也显得更加团结了。

◆ 实践总结：

应该看到片断的训练是有条理的。学生能从学校、家庭、社会三方面选择材料，并且能够按要求模仿，选材的范围是全面的，但由于提供的范文有一定的不足，学生目光聚焦社会的能力是不足的，这一方面在以后的训练有待加强。

 

（二）七年级记叙文写作支点

叙事清楚，描写具体

◆阶段计划及训练内容

第一阶段：观察生活，积累材料

1、仿写课文，以一件物品为线索，具体写一件事或一个人。

2、以家庭成员为描写对象，记叙家庭成员的一件事，表现其人的性格品质。注意把事情叙述具体。

3、以学校为背景，主要对象是老师、同学，叙述他们身上的一件事，表现他们的精神品质。注意把事情叙述具体。

第二阶段：观察生活，积累材料，提升素养。

亲眼目睹自己身边的看似熟悉却又陌生的人，如修车人、卖报人、售货员、街头巷尾的凡人故事，从他们身上挖掘表现某种社会风气的事情。注意把事情有条理的叙述具体。

◆成果示例：

有一次，我和爸爸进行爬山比赛，我正专心努力地往上攀登，突然见爸爸藏到一个大石头后面，我连忙跑去一看爸爸却不见了。我心急如焚，四处张望，并叫着：“爸爸！你在哪里？”原来他早就跳到了我的身后，想要扑过来抓住我。“哎哟！”他突然不小心扭到脚，脸上露出痛苦的表情，我马上搀扶起他，和他一瘸一瘸地走回家了。回到家后，妈妈数落爸爸道：你怎么总像一个小孩子。爸爸不好意思地笑了。

◆ 实践总结：

训练中发现叙述事件条理不清；语言表达词不达意；叙述事件轻描淡写，不太会运用语言、动作、肖像、心理等手段刻画表现人物的现象比较严重。怎样从片断扩写为具体的一件事有待进一步指导。

（三）八年级记叙文写作支点

叙事清楚，描写生动

◆ 阶段计划及训练内容

第一阶段：观察生活，积累材料，叙事清楚

仿写课文，具体用一件事、几件事表现生活中的一个人或用几件事表现生活中的多个人。

第二阶段：观察生活，积累材料，描写生动。

仿写课文分别侧重用语言描写、动作、神态描写、心理描写表现生活中的人

◆成果示例：

难忘那一幕

我和哥哥外出回来，走进电梯，谁知厄运开始了。

我们住在5楼，电梯却停在了5楼中间，门也打开了，机身一直在左右晃动，上方有一道口子，仅供一人爬出去，正当我惊慌失措之时，哥哥却冷静的说道：“别怕，我把你托举上去，行吗？”我迟疑地点了点头，刚想说好，哥哥已经一手撑在电梯的扶杆上，双脚飘飘然地搭在了另一边扶杆上，可在这时电梯又一次剧烈晃动，哥哥脸上已露出汗珠，可他一咬牙，把身体直了起来，俯身一把把我抱起来，送了出去。

◆ 实践总结

我们认为，本学期训练的目标是明确的，训练的方法是可行的，效果是良好的，但由于训练时间比较紧，训练内容比较多，训练中存在的一些问题还没有进一步全面解决，这些有待于在今后的写作实践中继续努力，继续实践。

（四）九年级记叙文写作支点

材料的选择和安排

◆ 阶段计划及训练内容

一是如何搜集材料、积累材料。

二是如何组织材料。写记叙文的开头。

◆成果示例：

题目：《请接受我的道歉》

   开头：昏暗的灯光下，我独自走在回家的路上。看着手中我与好友的那张合影，心中充满着自责和内疚。“好友，请接受我真诚的道歉”我自言自语地说。                  

◆ 实践总结：逐步养成了学生搜材建库的习惯，对材料的处理、分类上还做得较为粗糙

四、结论与思考

结论：通过实验研究，我们认为：借助“循序渐进”的初中记叙文写作基础支点训练研究，可以发展学生的思想水平、逻辑思维和语言能力，提高不同层次学生的记叙文写作能力。

结论依据一：学生调查问卷。42.1%的学生自认自实验学习以来，对初中记叙文写作的兴趣有“明显提高”；31.23%的学生自认“有所提高”；26.67%的学生自认“维持原状”。29.32%的学生自认自实验学习来，初中记叙文写作的能力有“明显提高”；33.18%的学生自认“有所提高”；23.12%的学生自认“维持原状”。而在统计记叙文写作上进步明显的地方时，发现45.41%的学生选择了“材料的选择”； 36.22%的学生选择了描写具体；21.54%的学生选择了“语言表达”。

结论依据二：学生习作及下列群体评价表与个体评价表。

表一     群体评价

	实验前	实验后
材料的选择	32.12%	64.39%
描写具体	46.53%	65.66%
描写生动	38.95%	62.14%
材料的安排	45.23%	69.04%

 [说明]  此次评价研究对象：16个实验班

       同一年级同一时间完成同一命题的作文；      

       评分依据，中考评分方案。

       上表可读信息：“循序渐进”的初中记叙文写作基础支点训练研究，可以发展学生的思想水平，逻辑思维和语言表达能力，提高学生的记叙文写作能力。

 

表二        个体评价（九年级）

	作文一	作文二	作文三	作文四	作文五	作文六
学生一	41	45	47	50	51	54
学生二	37	40	43	45	46	48
学生三	30	35	39	40	41	45

 

[说明]   选取九年级研究对象中三名基础不同的的学生为统计对象；

        作文分别来自六个阶段的练习；

上表可读信息：“循序渐进”的初中记叙文写作基础支点训练研究，可以发展学

生的思想水平，逻辑思维和语言表达能力，提高学生的记叙文写作能力。

在这次研究过程中，我们得到一些体会，在此想与各位专家、同行讨论：

    1．从训练的表现方式看，对初中学生来说，观察、积累、筛选、组织、表述等认知能力的形成并非一蹴而就的。“循序渐进”训练研究通过观察生活，积累素材，学写片断；叙事清楚，描写具体；叙事清楚，描写生动；材料的选择和安排这些有序的教学流程，使学生掌握了记叙文写作的一些知识基础。同时注重围绕训练目标设计练习，有的放矢的指导，并举一反三，改变学生被动接受的学习状态，从而增强了他们对生活的关注，普遍提高学生的阅读能力与概括能力的。

2．促使学生关心生活，解决了学生写作中的选材与组材问题。学生写作时的困难之一是没有材料，因而提起笔来无话可说。有人觉得学校生活每天是上课下课，没有什么新事可写。这都是不善观察所致。通过训练，在老师的引导和帮助下，学生慢慢地就变被动为主动的去关心周围事物，去发掘收集，去读书，去思索。这时的文章已是关心事物并加以分析、研究的结果了。这条路打开以后，写作的材料就源源而来，社会现象、学校生活、家庭生活等等，都是写作的好材料。而且平时不关心的，以为无所谓的事，一经注意，就觉得有意义了。学生们说，本来写作时搜索枯肠没有材料，通过训练，现在觉得有不少材料可写，真是感到来不及写了。

有了材料，写成文章时还要加以组织，因此我们的“训练”也就训练了思想。这就是我们所期望的“不但有助于文，而且有利于思”，写作训练确有整理思想、发展思维的作用。写到的东西也反映了这是想到过的、动过脑筋的；经常写，也就经常想。正如叶圣陶所说“勤于动笔，实际上也是勤于动脑”。

3．“训练”沟通了读和写、课内和课外的关系。学生的写作知识，除直接从生活中获得外，还有的是从间接学习中来，阅读也是写作知识的重要来源之一。学生为了写作训练，必然要扩大阅读面，通过阅读所获得的知识，又必然要在写作中有所反映。再如在阅读课中学到的知识也会在训练中巩固消化，如前所说的“从课本中观察、积累，学写片断”就是。教师检阅了学生的文章，从中发现学生知识的错误和缺陷，在阅读课或指导课外阅读中可以有意识地加以弥补、纠正和引导。教学中的知识通过写作得到巩固和实践，写作中的问题又丰富了课内教学的内容，对改进课堂教学大有补益。

由于开展“训练”，教师更可以针对学生实际进行教学，而学生对课内学习也可以更感兴趣，上课时也更为专心。读与写的关系沟通了，课内与课外的关系沟通了，教师教得活了，学生也学得活了，语文课可以呈现出生动活泼的新气象。

4．在“训练”的过程中还锻炼了人。因为写作训练促使学生去观察生活、感受生活，所以学生普遍地关心了周围的事物，特别是自己的家庭、班级、学校，这也就促使学生关爱了他人、关心了集体。例如对父母、班级、校内不良倾向的批评、辩论，对新人新事的介绍表扬等，在写作材料中屡有所见。这也反映了他们对他人、集体的正确态度，说明他们能明辨是非，这样就慢慢地树立了正确的人生观、价值观，成为思想教育的一个方面。

5．训练研究是体现教学规律的外部表现，但不是一成不变。“循序渐进”训练研究形式的提出只是针对目前的初级中学记叙文写作教学现状提出的，它将会在今后的教学实践中，进一步得到改进和优化。

 

 

 

 

 

附参考资料

1．《"片断作文"之我见》张玲丽 《二十一世纪中国教育论坛》

2．《"双体互促"方法对培养学生主体性素质的意义》赵怀兵《广东教育学院学报》

3．《快速作文》邱章乐主编 于漪序

 4．《新语文写作》黄玉峰主编

5．《记叙文分项指导》黄怡、陈友勤等编写

6．《中文自修》2004.7、8合刊