——语文教研组有关如何提高课堂教学有效性的一些思考

从专业角度来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即指知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维目标的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性能使学生在认知上从不懂到懂，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。

由此看来，对于课堂教学有效性的研究及实践，是为了避免课堂教学出现“低效或无效”，以高效的教学帮助学生获得充分发展。换句话说，学生是否有进步是衡量教学有效性的唯一指标。而使学生在学习上取得进步是我们每一位教师所热切期望的，因此，提高教学有效性势在必行。

著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”所以语文课一定要紧紧抓住文本的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，深入课文中心，揣摩“怎样写，为什么这样写”，领会作者运用语言文字的别具匠心，只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能符合语文学科的特点。

因此，语文教研组全体组员在组长吴建明老师的带领下，积极而认真得研读《规范课堂教学和提高课堂效益》、《考纲》、《课程标准》等丛书，以此来提高自己的学术技能，切实做到“给学生一杯水，自己首先拥有一桶水”；每一位组员会在每周一次的教研活动上与其他组员分享一周内自己在提高课堂教学有效性上的心得体会，组员们互相探讨，组长总结评述，以此提高整组的教学水平；组长会时不时不定期的进行推门听课，并在课后及时且耐心的和组员交流本课的教学有效性的落实是否存在问题，帮助组员在教学能力上取得更快更好的提高；对于年轻的教师，组长和其他组员更是细心热心的帮助和指导，使年轻教师能很快的融入语文教研组紧张却又怡然的教研氛围中。语文教研组的组内各成员之间其乐融融，互相配合和帮助，勤勉而刻苦得为切实提高语文课堂教学有效性努力着，我们的目的只有一个，只为了真正做到为学生负责。

在此，想谈几点语文教研组有关如何提高课堂教学有效性的思考：

其一，要有强烈的目标意识，明确课堂教学重点。低效或无效的课堂教学往往会存在此类问题，即教学目标模糊，让人看不出教师到底想让学生学到什么？或是课堂教学模式始终一个摸样，不能根据具体的课文运用真正适合此篇课文的教学方法；亦或是一篇课文没能适应学生的年龄层次，不论在哪一个年级教同一篇课文，教学目标都是一个样。语文教材中每一篇课文都是优秀而且有着丰富的精神内涵以及浓厚的人文气息，可以讲解的内容很多，但要做到课堂教学有效性，就一定要明确本篇文章、本节课的教学目标及教学重点是什么，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性。在备课的时候，我们每一个教师都要确定，哪些东西是应当让学生永远保存在记忆里的，我们必须得去防止学生去记忆那些“只要理解就可以了”的东西。经验告诉我们，学生的那种不断记诵、死记硬背的脑力劳动是会造成思维的惰性的，那些只知道记忆和背诵的学生，可能记住了很多东西，可是当需要他们在记忆里寻找出一条基本知识的时候，他们的脑子里顿时一团乱，以致他们在一道十分简单的作业面前束手无措，简言之，学生如果不会自己学会选择最必要的东西去记忆，那么他也必将不会思考。所以，要提高语文课堂教学有效性，教师必须得分清此篇课文的教学目标及应用哪种合理的教学方法教学，并且得理清教学重点到底是什么，应该如何更好的落实教学重点，让学生易于接受和理解。

其二，努力激发学生的情感，积极调动学生情绪的迸发。文学形式多种多样，有情节曲折、扣人心弦，人物性格各异、形象鲜明的小说；有简洁而又拥有意境深远的语言魅力的诗歌；有语言优美、想象丰富的散文等。作品中的语言风格迥异，时而柔美、时而豪放、时而婉约、时而朴实无华，字里行间中无时无刻不在冲击着学生的思想，这个时候，我们语文老师就得适时的恰当的培养学生沉浸文本，借此调动学生积极的情绪，振奋学生的精神，使他们思维活跃，反之，消极的情绪则会抑制学生的智力活动。试想，当一个人渴望读书，那么阅读的时刻就会给他带来快乐，所读的东西则会深深印在他的意识里。精神高涨的状态，研读书籍时的喜悦，这些是一个强大的杠杆，用它能够把大块的知识高举起来。在这样的情绪状态中，学生会表现出听得专心，说得由心，写得贴心的特点，真正做到有感而发、有感而悟，长久以往，也必将培养学生学习语文的兴趣，一旦激发出他们的兴趣，学习的效率自然就提高了。要做到激发学生的情感，必须得让学生充分阅读文本。《课程目标》上说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。当学生没有充分阅读文本，有些句子还没读通顺、词语没理解，此时如果教师匆匆忙忙的组织开展课堂教学活动，那即是无效的。语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，语文课堂教学效率高不高，主要看学生与文本是否产生了这种交流，以及这种交流是否流畅、完整、深刻。但课堂时间很紧迫，如何才能在最短的时间最有效的帮助学生沉浸到文本中去呢？首先教师必须深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，其次教师可运用多种方式引导学生沉浸文本，如角色朗读、情景再现、联系学生自身生活经历等、一旦找到切入学生与文本产生共鸣的点时，学生的内心情感迸发，此时师生之间、生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣，师生们的思维也就都会异常活跃，教学效率自然就提高了。

其三，要有教师的有效指导。一旦学生思维活跃，情感迸发后，他们会产生许许多多的对文本的感悟和感想，但有些是不符合文本本身所要表达的思想的，亦或是有些在表达上存在问题等等，此时就需要教师的有效指导，否则，学生的学习将是盲目而低效的。教师的有效指导在于教师所指导的内容必须与教学目标相吻合，这就需要教师在授课前认真做足功课，预想课堂中学生的思考，有效引导学生回到教学目标上来，及时的对学生思维成果进行反馈、点评，让教师与学生通过这样的语文课堂真正一起完成学习任务，共同成长。

其四，做一个有效的教师。即做一个有个人魅力的教师。语文老师在课堂上有其特殊性，因文本内容的不同，表现出时而感性、时而知性；或是娓娓道来，如沐清风、亦或是义正言辞，直抒情意的情感；恰到好处的语言和适时的情感迸发会让学生顿时茅塞顿开，也让学生和语文课堂更为亲近。同时，语文教师的人文素养和高尚品格也是影响课堂有效性的关键，语文教师学科知识丰不丰富，教学适应性强不强，思想品德高不高尚，学生都一一看在眼里，当他认可了教授文本的教师，必将有助于引导他与本文内容产生共鸣。

终上所述，我们语文组的所有组员必定会在组长吴建明老师的带领下，兢兢业业、秉着实实在在为学生负责的思想，踏踏实实的研究语文课堂有效性，并在实际课堂上落实到位，尽早尽快的帮助学生培养对于语文学习的兴趣，感知感悟文本内容，传承博大精深的语言艺术，切实提高学生的语文成绩。我们深知：“千淘万滤虽辛苦，吹尽狂沙始到金”；我们深信：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！